張 顏 梅

(商丘師范學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，河南 商丘 476000)

采取什么樣的人才培養(yǎng)模式，一直是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中探索的問題，可謂仁者見仁，智者見智。和學(xué)術(shù)研究型高校不同，應(yīng)用型本科高校以“素質(zhì)、能力、創(chuàng)新”為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才既有學(xué)術(shù)研究型高校畢業(yè)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，同時又有高職高專畢業(yè)生的實際操作能力。所培養(yǎng)人才能否為社會所廣泛接受，是評價應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型是否成功的試金石。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)明確社會化導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

一、辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定人才培養(yǎng)模式

辦學(xué)定位影響發(fā)展思路，辦學(xué)理念決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。從麥克思研究院《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報告》就業(yè)數(shù)據(jù)看，2014、2015、2016、2017、2018屆本科高校畢業(yè)生就業(yè)率分別為92.6%、92.2%、91.8%、91.6%、91.0%[1]，應(yīng)用型本科高校就業(yè)率連年走低，在辦學(xué)過程中，雙師雙能型教師數(shù)量不足，教育教學(xué)過程中實踐操作基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在校四年時間的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，卻沒有一定的實操動手能力，成為困擾應(yīng)用型本科高校管理者的一系列問題。

隨著我國高等教育快速發(fā)展，普通高校數(shù)量快速增加，招生規(guī)?？焖贁U(kuò)大。一些原本特色鮮明的高職高專升格為普通本科院校，特色專業(yè)被淹沒，優(yōu)質(zhì)教育資源被稀釋。那些有數(shù)十年甚至百年歷史的普通本科院校，辦學(xué)基礎(chǔ)扎實，具有深厚文化底蘊(yùn)，在本科教育的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍等多方面優(yōu)勢明顯，與之相比，近年升格本科的普通高校辦學(xué)定位模糊，辦學(xué)理念上貪大求快，既失去了畢業(yè)生實際操作能力強(qiáng)的優(yōu)勢，又缺少學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)和積淀。2016年教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確提出有條件、有意愿的試點(diǎn)學(xué)校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。應(yīng)用型發(fā)展模式，其中包括人才培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型，是這類高校的辦學(xué)定位。在全國1200多所本科高校中，絕大多數(shù)地方本科高校提出向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是要明確辦學(xué)定位，凝練辦學(xué)特色，轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式。這里所講辦學(xué)方式，包含采取什么樣的人才培養(yǎng)模式，必須根據(jù)辦學(xué)定位來確定。應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，既區(qū)別于學(xué)術(shù)研究型本科院校的學(xué)術(shù)特色，又和培養(yǎng)技能型人才的高職高專具有層次性差別。應(yīng)用型本科高校既要兼顧學(xué)術(shù)研究型本科高校學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，又要具備高職高專類技能型人才的實際操作能力。應(yīng)用型本科高校是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供實用型、應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才的普通高校。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，是應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，也是應(yīng)用型本科高校的價值追求。人才的培養(yǎng)要與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，與地方對人才需求的專業(yè)方向相匹配，人才的培養(yǎng)質(zhì)量還要看社會的評價效果，因此應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位決定了社會化導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)理念以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型、實用型、技能型、創(chuàng)新型人才為主要職能，以整合地方行業(yè)企業(yè)教育資源服務(wù)于人才培養(yǎng)為手段，以應(yīng)用型技術(shù)提升和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為專業(yè)特色。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)模式的社會化導(dǎo)向，單靠校園內(nèi)的四年本科階段學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)出“五型”人才。人才培養(yǎng)過程要社會化，人才培養(yǎng)模式更要社會化，要充分利用社會各類教育資源，尤其是根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求確定專業(yè)設(shè)置，即專業(yè)與行業(yè)的對接，課程與崗位的對接，教學(xué)過程與教育方式與社會化大生產(chǎn)需求無縫銜接，真正培養(yǎng)出社會有需要、學(xué)校有培養(yǎng)，行業(yè)有需求、學(xué)校有供給，企業(yè)有投入、學(xué)校有回報，政府有關(guān)注、學(xué)校有動力的良性發(fā)展機(jī)制，真正培養(yǎng)出既適應(yīng)社會化大生產(chǎn)的實際需要，又能融入社會主流文化的勞動者和接班人。

二、“四位一體”的社會化導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式

所謂人才培養(yǎng)模式，是確定培養(yǎng)對象沿著一定方向、按照一定標(biāo)準(zhǔn)、采取一定手段，完成人才培養(yǎng)過程的一整套結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性、可操作性的方式。學(xué)術(shù)研究型本科高校就要按照學(xué)術(shù)性、研究型的基本要求，其人才培養(yǎng)成果和培養(yǎng)質(zhì)量要由學(xué)術(shù)研究需求部門、使用部門根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)去衡量；高職高專類高校要根據(jù)社會及行業(yè)企業(yè)工作崗位的實際需要，按照一定規(guī)格培養(yǎng)實際操作性的技能型勞動人才；應(yīng)用型本科高校根據(jù)自身辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，確定社會化導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式。

社會化導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，包括社會化的專業(yè)設(shè)置、社會化的人才標(biāo)準(zhǔn)、社會化的教育資源、社會化的評價體系，即“四位一體”的社會化導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式。

從社會化的專業(yè)設(shè)置看。專業(yè)性，是高等教育的突出特色。教育對象完成中小學(xué)基礎(chǔ)教育后，進(jìn)入高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，接受高等教育就是在基礎(chǔ)教育后開啟專業(yè)教育。也可以說，專業(yè)教育就是開啟了人生所從事行業(yè)，或者進(jìn)入某個領(lǐng)域工作的必不可少的階段。但對于應(yīng)用型本科高校來說，科學(xué)地設(shè)置專業(yè)成為一個十分關(guān)鍵的問題。絕大多數(shù)地方本科院校之所以走上應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展之路，其根本原因就是，高等教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會實際需求嚴(yán)重脫節(jié)。應(yīng)用型本科高校圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求，在專業(yè)設(shè)置上一定要把地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的專業(yè)需要放在第一位。隨著智慧城市建設(shè)的需要，不少應(yīng)用型本科高校開設(shè)了大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)，為市民提供智慧交通、智慧醫(yī)療、智慧食宿、智慧購物、智慧學(xué)習(xí)等各種便捷服務(wù)，更為人工智能普及后的深度學(xué)習(xí)、跨界融合等發(fā)展提供前瞻性的智力支撐，既發(fā)揮了高校人才聚集和知識高地的優(yōu)勢，又彰顯了高校服務(wù)社會的職能。

從社會化的人才標(biāo)準(zhǔn)看。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)就是要以地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需要為導(dǎo)向，不僅在專業(yè)設(shè)置上社會化，而且要科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定有針對性的人才培養(yǎng)方案，采取多元化的教育教學(xué)手段，培養(yǎng)的人才要為社會所必需、為社會所接受。2019年，超過800萬的高校畢業(yè)生需要就業(yè)，黨中央國務(wù)院及各級黨委政府高度重視，提出就業(yè)是最大的民生，大學(xué)生就業(yè)影響的是一個個供學(xué)生讀書的家庭，從社會穩(wěn)定等多維度考慮要做好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作。但從高校畢業(yè)生就業(yè)問題的癥結(jié)看，相當(dāng)多的畢業(yè)生就業(yè)難，難在所學(xué)專業(yè)和社會需要相脫節(jié)，畢業(yè)后的實際操作能力不強(qiáng)。尤其是應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)生就業(yè)率低，關(guān)鍵在于這類高校的畢業(yè)生既沒有學(xué)術(shù)研究型本科高校畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究能力，又缺少高職高專類畢業(yè)生的實踐操作技能。名為本科高校畢業(yè)生，沒有掌握“本科”的專業(yè)知識；名為“應(yīng)用型”高校，又沒有應(yīng)用的實踐技能。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要與社會接軌，以社會、行業(yè)、企業(yè)等評價標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，重點(diǎn)考察社會對畢業(yè)生的“素質(zhì)、專業(yè)、能力、創(chuàng)新”等多元評價，成為人才培養(yǎng)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。打通學(xué)校與社會用人單位的最后一公里，從應(yīng)用型本科高校走出的畢業(yè)生，既擁有崗位所需專業(yè)知識，同時又具有實際操作能力和行業(yè)企業(yè)崗位的文化需要，成為走出校門就能融入崗位的高素質(zhì)勞動者。

從社會化的教育資源看。地方普通本科院校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科高校，是一個發(fā)展的機(jī)遇，同時也面臨著很大的壓力和更多的挑戰(zhàn)。最大的壓力和挑戰(zhàn)，在于應(yīng)用型本科高校在轉(zhuǎn)型過程中，受到經(jīng)費(fèi)投入不足，實習(xí)實訓(xùn)基礎(chǔ)薄弱，雙師雙能師資較少，提升學(xué)生實際操作能力而需要的各種教育資源嚴(yán)重缺乏的限制。1998年后升格為本科類的高等學(xué)校，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)特色已不突出，原有的實驗室、實訓(xùn)中心等實習(xí)場所已經(jīng)嚴(yán)重不足，應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)需要一定數(shù)量的雙師雙能教師隊伍，雙師雙能型的教師與在校生的數(shù)量相比嚴(yán)重失調(diào)，這些問題在相當(dāng)多的應(yīng)用型本科高校存在。解決這些問題的最直接、最有效方法就是整合社會教育資源，為人才培養(yǎng)專業(yè)布局、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。解決雙師雙能師資力量不足問題，可以實施“雙師雙能人才引入計劃”“教師實踐能力提升計劃”“創(chuàng)新創(chuàng)意教育種子師資培訓(xùn)計劃”“實驗師資培養(yǎng)提升計劃”，打造雙師雙能教學(xué)團(tuán)隊，助力學(xué)校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[2]；解決實驗室、實訓(xùn)場地不足問題，也要充分挖掘社會資源，探索資源轉(zhuǎn)化的路徑和制度，資源來源不可能僅僅依靠國家，需要向社會廣泛獲取資源[3]，廣泛利用行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)車間、實訓(xùn)場地，甚至采取現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)等多種方式，讓學(xué)生采取工學(xué)交替的形式，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與實際操作培訓(xùn)緊密結(jié)合，既解決了學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)場地不足的問題，又有利于專業(yè)與生產(chǎn)的有效銜接?，F(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)是現(xiàn)在高職高專類高校的通行做法，是提高學(xué)生實踐能力的有效途徑，應(yīng)用型本科高校應(yīng)借鑒這種形式。

從社會化的評價體系看。有社會化的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，就有社會化的人才評價體系。質(zhì)量是教育的生命，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，不是靠各種教學(xué)指標(biāo)和各類活動數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，也不是靠有限的評比表彰來證明，而要靠行業(yè)企業(yè)等各類用人單位對畢業(yè)生使用過程中的表現(xiàn)來作出評價。社會化的人才評價體系，不是單一的考核，而是一系列的指標(biāo)組成的評價體系。社會化人才評價體系表面看是對畢業(yè)生單體的考核，背后反映的是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是否成功，是否實現(xiàn)了服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的價值功能。社會化人才評價體系，大致包括思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識掌握、實踐操作能力和應(yīng)急處置能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等多個方面，每個方面設(shè)若干考察側(cè)重點(diǎn)。因為評價標(biāo)準(zhǔn)的社會化，能夠更客觀、更全面地評價應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量狀況；因為是評價標(biāo)準(zhǔn)的體系化，能夠具有更強(qiáng)的操作性和評價結(jié)果的真實性。社會化的人才評價體系是一個動態(tài)管理的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)校根據(jù)社會對應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價，對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，對教育教學(xué)方式和環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)改革和創(chuàng)新，對師資隊伍進(jìn)行重新配備和調(diào)整。同時社會化的人才評價體系又是一個激勵與約束的公平秤，學(xué)校根據(jù)這種評價，對人才培養(yǎng)成效顯著的專業(yè)和教育教學(xué)環(huán)節(jié)、對評價體系中較好的培養(yǎng)過程，進(jìn)行表彰獎勵等正向激勵，對于那些不能圍繞辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效改革，改革創(chuàng)新不到位，效果不明顯，表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的某些方面存在問題和瑕疵的工作，要受到懲戒等負(fù)向激勵。

三、社會化導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的“三要三不要”

社會化導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的改革創(chuàng)新，是基于辦學(xué)定位和辦學(xué)理念的實踐過程，是面向社會、服務(wù)社會的具體體現(xiàn)。把社會化導(dǎo)向作為人才培養(yǎng)模式，就是以社會作為辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的主要參照，把社會對人才的需求作為專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)方式、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境等改革發(fā)展的根本依據(jù)。實施“四位一體”的社會化導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，必須做到“三要三不要”。

第一，要堅持應(yīng)用型本科高校的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性，不要借口社會化導(dǎo)向而放松學(xué)生的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校，從辦學(xué)層次上仍然是本科高校，就要突出本科高校的學(xué)術(shù)特征和專業(yè)教育特征。雖然應(yīng)用型本科高校不像學(xué)術(shù)研究型本科高校那樣，以學(xué)術(shù)型研究型作為辦學(xué)定位和圍繞學(xué)術(shù)研究明確辦學(xué)理念，但畢竟應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)就是本科高等教育學(xué)校，學(xué)術(shù)和專業(yè)是應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的根基和優(yōu)勢。社會化導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，是在面向社會對人才需求基礎(chǔ)上，發(fā)揮本科高校的學(xué)術(shù)和專業(yè)優(yōu)勢，對原有的人才培養(yǎng)模式和方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，進(jìn)而使應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生在具有學(xué)術(shù)性、專業(yè)性知識基礎(chǔ)上，掌握實際操作能力和實踐應(yīng)用能力，成為應(yīng)用型、技能型人才。應(yīng)用型本科高校向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)，不是放棄本科高等教育學(xué)校的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性基礎(chǔ)和優(yōu)勢。

第二，要堅持應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)方向，不要以強(qiáng)調(diào)本科高校偏重學(xué)術(shù)性、專業(yè)性而放松對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型、技能型人才，是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的急需人才，恰恰是目前高等教育人才培養(yǎng)的短板。正是由于大量本應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的高職高專類學(xué)校一窩蜂升格本科高校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向發(fā)生變化，從專業(yè)設(shè)置到培養(yǎng)過程，與社會對人才的需求存在嚴(yán)重脫節(jié)，造成一方面社會需要大量的應(yīng)用型技能型人才，另一方面高校大批畢業(yè)生卻找不到就業(yè)崗位，造成畢業(yè)難以就業(yè)、甚至畢業(yè)就失業(yè)的嚴(yán)峻現(xiàn)實?；诟咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)不能完全適應(yīng)社會需要的現(xiàn)實狀況，教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)文，要求地方本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變。社會化導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，就是應(yīng)用型本科高校堅持應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)方向，不能因為是本科高校，具有一定的學(xué)術(shù)和專業(yè)基礎(chǔ)，和高職高專類高校相比具有學(xué)術(shù)專業(yè)方面的優(yōu)勢，而放松了對學(xué)生實際操作能力的教育與培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校具有學(xué)術(shù)和專業(yè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，又具有應(yīng)用型技能型的社會培養(yǎng)面向，應(yīng)用型本科高校才能體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支撐的辦學(xué)定位與辦學(xué)本質(zhì)。

第三，要堅持人才培養(yǎng)的社會化導(dǎo)向，不要使人才培養(yǎng)過程及方式脫離社會實際需求。應(yīng)用型本科高校社會化導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，核心是社會化導(dǎo)向，要在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)社會需要，探索“校市融合”“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“開放包容”新形態(tài)[4]；在教育教學(xué)過程改革上體現(xiàn)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實際需要，實行現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)制等多種形式；在師資隊伍建設(shè)上體現(xiàn)社會資源的共享機(jī)制，建設(shè)足量的雙師雙能型師資隊伍；在實習(xí)實訓(xùn)條件上，充分挖掘行業(yè)企業(yè)等社會資源，采取工學(xué)交替形式，讓學(xué)生工作即學(xué)習(xí)，崗位即課堂，師傅即教師，畢業(yè)即就業(yè)的無縫對接。現(xiàn)在部分應(yīng)用型本科高校不愿學(xué)習(xí)職業(yè)院校定崗實習(xí)、工學(xué)交替的教學(xué)模式，怕丟本科高校的臉面與尊嚴(yán)，仍然采取本科高校象牙塔的專業(yè)設(shè)置和教育教學(xué)方式，突出學(xué)術(shù)性專業(yè)性，忽視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)與應(yīng)用。社會化導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，就是應(yīng)用型本科高校面向地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，融入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的紐帶和橋梁。

總之，應(yīng)用型本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，要高度重視人才培養(yǎng)模式改革，把社會化導(dǎo)向作為辦學(xué)理念的內(nèi)涵之一，充分發(fā)揮本科高校學(xué)術(shù)性專業(yè)性優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供更多更好的應(yīng)用型技能型人才。