吳 健

(福建省三明市第二中學(xué) 365000)

高中物理教學(xué)活動為同核心素養(yǎng)、教育改革要求相適應(yīng)，自身在課堂教學(xué)活動中需展開改革，以對學(xué)生今后發(fā)展需求予以充分滿足.核心素養(yǎng)背景下，steam教育理念的產(chǎn)生，無疑為高中物理教學(xué)改革提供契機(jī).同時，教師將steam教育理念應(yīng)用至高中物理教學(xué)活動中，并深化高中物理學(xué)科、steam教育理念二者的融合，除可實現(xiàn)教師傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的改變外，也可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性的激發(fā)，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量.因此，本文即圍繞高中物理與steam教育融合路徑展開研究.

一、steam在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用特點

高中物理教學(xué)中steam的應(yīng)用特點主要體現(xiàn)為以下幾點：首先為綜合性.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中物理學(xué)科同其他學(xué)科并未產(chǎn)生密切關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生也無法將其他學(xué)科知識應(yīng)用至物理學(xué)科的學(xué)習(xí)及物理問題的解答中，此種教學(xué)模式下也使得學(xué)生難以將所學(xué)知識靈活應(yīng)用至日常生活中.針對此現(xiàn)象，教師可將steam教育理念應(yīng)用至高中物理教學(xué)活動中，以推動多種學(xué)科間知識的有機(jī)融合，將物理學(xué)科特性模糊化，促使學(xué)生物理等多學(xué)科知識得以整體提升.其次為情境性.steam教育理念中所涵蓋的五個維度均將學(xué)生在實際場景中的應(yīng)用作為重點.因此，教師將steam教育理念應(yīng)用至物理教學(xué)活動中時，需注重真實教學(xué)情境的構(gòu)建，以此幫助學(xué)生對于較為復(fù)雜、抽象的物理知識加以理解，促使學(xué)生可在教師所創(chuàng)建的物理情境下，借助物理學(xué)習(xí)活動的展開，推動自身問題解決能力、問題分析能力的提升.最后為合作性.伴隨steam教育理念在高中物理課堂中的廣泛應(yīng)用，要求教師需對自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式加以改變.如教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)注重師生及生生間的互動.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，需扮演不同角色，并承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)，為達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)共同努力.由此可見，將steam教育理念應(yīng)用至教學(xué)活動中，還可有助于學(xué)生合作能力及綜合素質(zhì)的提升.

二、steam教育在高中物理中的融合策略

1.調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新意識

實驗教學(xué)為高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生借助實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的參與，除可掌握知識外，還可深化知識記憶，此也同steam教育的人才培養(yǎng)模式相符.實際上，傳統(tǒng)教育模式影響下，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢并未得以充分展現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中僅將理論知識的傳授作為重點，而對于實驗教學(xué)環(huán)節(jié)并未予以重視，對學(xué)生實驗探究能力的強(qiáng)化形成阻礙.此外，核心素養(yǎng)背景下，教師需借助steam教育理念的融入，以推動創(chuàng)新意識及綜合能力的發(fā)展，對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的展開予以足夠重視.因此，教師在物理教學(xué)活動中，需為學(xué)生構(gòu)建探究性平臺，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與至物理實驗中，學(xué)生通過物理實驗的參與，展開獨立思考及合作探究活動，以推動學(xué)生思維能力的發(fā)展.如摩擦力研究實驗中，教師需對傳統(tǒng)教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗，以解決問題作為切入點，完成實驗方案的設(shè)計.同時還可借助多元化教學(xué)方式的應(yīng)用，以實現(xiàn)良好物理實驗氛圍的構(gòu)建，并鼓勵學(xué)生積極參與實驗，針對教學(xué)實驗提出改進(jìn)意見，并借助實驗的參與獲取物理知識.高中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)在steam教育理念引導(dǎo)下，注重實驗教學(xué)活動的有效展開，以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)科素養(yǎng)的形成.

2.培養(yǎng)學(xué)生問題意識

教師在傳統(tǒng)物理教學(xué)模式下，多將物理知識的傳授作為重點，學(xué)生主體性并未得以充分發(fā)揮，致使學(xué)生處于被動接收物理知識狀態(tài)，此種教學(xué)模式對于學(xué)生問題分析能力、問題解決能力的培養(yǎng)形成阻礙.實際上，物理學(xué)科為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，并在學(xué)生思維發(fā)展中發(fā)揮重要作用.教師將steam教育理念應(yīng)用至高中物理教學(xué)活動中，則可有助于教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生課堂主體地位予以充分尊重.同時，教師在物理教學(xué)活動中，需依據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容并以參考學(xué)生學(xué)習(xí)特點及認(rèn)知發(fā)展水平等具體情況完成課堂問題的創(chuàng)設(shè)，推動學(xué)生思維能力發(fā)展，并積極引導(dǎo)學(xué)生對教師所提出問題加以思考，促使學(xué)生可借助問題的處理實現(xiàn)物理知識的細(xì)化，并加深知識記憶.除此之外，教師還應(yīng)借助steam教育理念的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并勇于提出質(zhì)疑.隨后，教師便可為學(xué)生構(gòu)建實踐平臺，實現(xiàn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng).如教師講述拋體運動知識時，教師在物理知識講述前，便應(yīng)向?qū)W生提出問題：“拋體運動是什么？”教師在激發(fā)學(xué)生求知欲后，便可將同拋體運動相關(guān)的微課向?qū)W生播放，促使學(xué)生借助觀看微課的方式，對拋體運動形成初步理解.隨后，教師再次向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，能否對拋體運動的特點加以總結(jié)？”教師引導(dǎo)學(xué)生展開思考后，便可利用多媒體將同拋體運動相關(guān)的知識向?qū)W生播放，促使學(xué)生借助視頻的觀看完成物理知識的獲取，借此方式，還可有助于學(xué)生深化知識記憶，以健全自身物理知識體系.除此之外，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)活動中，組織學(xué)生小組討論活動，并為學(xué)生提供自我展示平臺，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自身觀點，教師對于學(xué)生所存在不足之處應(yīng)及時加以補(bǔ)充，以此推動學(xué)生自主探究能力及自主學(xué)習(xí)能力的提升.教師在學(xué)生探討過程中，當(dāng)學(xué)生遭遇難以解決的問題時，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，并予以學(xué)生啟發(fā)，為物理教學(xué)活動的有序展開創(chuàng)造良好條件，以此還可實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動.

總而言之，教師將steam教育理念應(yīng)用至高中物理教學(xué)活動中，可推動物理課堂教學(xué)效果的有效提升，除可有助于學(xué)生掌握物理知識外，還可提高學(xué)生知識應(yīng)用能力，以推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.