王傳安

(江蘇省濱海中學 224000)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，可作為傳統(tǒng)課堂教學模式的補充，合理的組織與創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生學習的自主性更強，學生不再單純地依賴授課教師傳授知識，有助于學生學習能力和思維能力的提高，進而提升課堂教學的效率.高中化學課堂中，教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè).恰當?shù)膶⒃摻虒W模式引入課堂，訓練學生進行獨立思考和自主探究，讓學生能夠在自主探究的過程中，對化學知識的整體性有一定的了解，并且給后續(xù)的課堂教學創(chuàng)造良好的實施環(huán)境.教師還可以設(shè)法在自主學習方法和技巧上給予學生指導，讓學生更快的適應(yīng)這種學習方式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中帶來的效果，讓學生的學科能力和核心素養(yǎng)都得到較大提高.

一、針對性的建構(gòu)教學流程

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學模式之間存在很大差異，翻轉(zhuǎn)課堂的展開與實施中，需要學生在課前有針對性的完成預(yù)習工作，讓學生對于教學內(nèi)容建立基本的框架.學生在預(yù)習時既要閱讀課本內(nèi)容，也要參照教師提供的教學視頻.教師在課前給學生提供相應(yīng)的短視頻，將這節(jié)課教學的核心內(nèi)容融入其中.也可以“翻轉(zhuǎn)課堂”來展現(xiàn)課堂的某個教學環(huán)節(jié)，內(nèi)容設(shè)計貼合學生實際.學生通過觀看視頻內(nèi)容，形成對于新知識整體的學習印象，并且能夠明確這一節(jié)的學習重難點.所以，視頻的制作對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學極為重要，教師很有必要做好這方面的教學準備工作.教師要讓自己對于各種信息化工具的使用更加熟練，并且提升自身的信息搜集、整合與利用的能力.視頻的質(zhì)量會很大程度決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學實效，這也是建立良好的課堂教學開端的重要依據(jù).

比如在教學“食品中的有機化合物”時，教師在制作視頻內(nèi)容時可以利用生活當中常見的食品作為教學案例，通過圖片和文字的方式對這些食品進行分析，介紹其中所包含的有機化合物，并將知識點當中難以理解的地方進行重點講解.最后，錄制完成之后教師還需要進行審查，觀看自己錄制的內(nèi)容，將錯誤的地方重新錄制，并進行剪輯.一段清晰直觀、詳略得當并且重點明確的短視頻，可以為學生的課前預(yù)習提供很好的指引與參照.這會很大程度決定學生對于新課知識的理解程度，能夠建立良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學開端.

二、構(gòu)建良好的師生交互環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂不僅在教學的模式上有很大的改良與創(chuàng)新，在這種新型教學背景下，師生間的溝通交互方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變.在以翻轉(zhuǎn)課堂為依托推動化學課程的教學時，教師應(yīng)當豐富課堂上的師生交流互動，多和學生建立良好的溝通，了解學生真實的學習情況.在這個過程中教師要著重關(guān)注學生在知識點的理解吸收上存在的疑問，將學生普遍存在理解認知障礙的內(nèi)容記錄下來，作為后續(xù)知識分析解讀的重點.這種有針對性的教學實施方式會讓學生的各種疑問更好的化解，能夠加強學生的理論知識吸收掌握程度，讓課程教學的目標良好達成.此外，教師還可以多嘗試一些開放性的討論話題的創(chuàng)設(shè)，以問題作為依托來展開有效的師生互動，透過問題的分析解答強化學生的知識吸收與掌握程度，這也是一種很好的教學推動方法.

比如在教學“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，首先，教師要讓學生通過微課了解鐵和銅的主要獲取手段，并且要讓學生對這兩種物質(zhì)的化學性質(zhì)進行了解.在這個過程中教師可以多和學生展開交流互動，了解學生對于學習內(nèi)容存有疑問的地方，然后結(jié)合學生存在的問題，針對知識點中的難點進行有針對性的分析講解，保障學生對于理論知識建立正確的理解認知.為了體現(xiàn)學生的教學主體地位，教師還可以設(shè)計一些開放式的教學活動，比如可以讓學生自己走上講臺，將自己在微課當中所理解到的知識內(nèi)容講出來，調(diào)動學生積極性，讓學生在這種學習過程中獲得更多收獲與成長.

三、有效化解教學重難點

翻轉(zhuǎn)課堂的教學中學生是絕對的課堂主體，學生的自主學習能力和思考探究的能力會很大程度決定大家在課堂上的知識吸收掌握程度.由于課堂上學生的自主性很強，因此教師在教學的過程中要多關(guān)注學生真實的學習狀況，并且要及時化解學生存有疑問的地方，避免學生將錯誤的學習認知留存在腦海里.教師可以在教學設(shè)計階段就知識內(nèi)容做合理的預(yù)設(shè)，將相應(yīng)的難點內(nèi)容在視頻中做更加細致的分析解讀，確保學生可以很好的理解這些知識.同時，課堂上在給學生講解理論知識時教師也要在難點內(nèi)容上多下功夫，透過這樣的過程促進教學難點的化解，保障學生的知識吸收與掌握程度，從整體上提升知識教學的實效.

比如在學習“化學反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”這部分知識點時，教師便可以鼓勵學生進行自主探究，之后將自己的學習成果講述出來與全班同學進行分享.教師要在學生講解知識點的過程中認真傾聽，找出其中存在的各種典型問題，針對這些問題鼓勵學生進行再次分析，讓學生能夠意識到自己對于知識點理解上的錯誤和偏差，透過給予學生思維上的引導和啟發(fā)幫助學生及時更正.這樣的教學方式可以綜合鍛煉學生的學習能力和思維能力，讓學生在積極主動的學習過程中更好地理解知識點的本質(zhì).這才是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當有的展開與推進方式，透過高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂的打造可以讓學生形成不一樣的課堂學習體驗，并且能夠讓化學課程教學的整體效率更高.

總之，在高中化學課堂教學中，教師可以多嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)，有針對性的做好教學準備，構(gòu)建良好的師生交互環(huán)境，有效化解教學難點知識，從而有效提升高中化學課堂教學質(zhì)量.