孫健喬

摘? 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能和大數(shù)據(jù)為各行各業(yè)的多種新型數(shù)字化變革提供了技術(shù)支撐和理論保障，是當今社會環(huán)境下應用最廣、最具發(fā)展前景的科學技術(shù)。人工智能主要依托于大數(shù)據(jù)在云端進行大規(guī)模的訓練以滿足智能化的數(shù)據(jù)分析結(jié)果展示，為疫情下高中地理開展線上智能化教學創(chuàng)新提供了一種新的思路。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);AI技術(shù);高中地理

一、高中地理學科教學數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)驅(qū)動離不開數(shù)據(jù)的采集，各個學校都有相應的技術(shù)平臺對此進行支撐。中學學業(yè)數(shù)據(jù)的采集以學生平時的練習數(shù)據(jù)為主，我校數(shù)據(jù)主要來源于平時的課前診斷練習、課堂反饋練習、課后鞏固練習和階段性測試。其中，課堂反饋練習直接在線上完成，可以通過平板電腦或答題器在線提交，及時反饋結(jié)果數(shù)據(jù);課前診斷或課后鞏固練習采用“先批閱后掃描”的方式，也就是先用紙質(zhì)試卷作答和批改（客觀題機器批改），學生和教師都不需要改變平時的作業(yè)處理習慣，練習上會留下批改痕跡，可通過高速掃描儀掃入系統(tǒng)（大概3分鐘可掃描一個班）獲得數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析;階段測試采用“先掃描后批閱”的方式，也就是學生在答卷上作答，然后掃描進系統(tǒng)自動切塊，再分發(fā)給對應的閱卷教師，教師在不知學生姓名和班級的情況下直接在計算機或移動設(shè)備上進行盲批，并且每名教師只專門批閱某個或某幾個題，有利于統(tǒng)一批閱標準，保證閱卷公平[1]。因為不同的題目可能考查同一知識點或方法，也可能一條題目考查多項知識點或能力，為了使系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)能反映數(shù)據(jù)背后的信息，教師在編制練習題或測試作業(yè)時就要附帶關(guān)鍵詞，按知識點所屬章節(jié)體系輸入。關(guān)鍵詞就像錨點一樣存在于題目信息中，可以被系統(tǒng)采集，組成重要的數(shù)據(jù)，從而從不同的關(guān)鍵詞維度分析學生的答題情況。另外，學生的作答時長（一份練習共花了多少時間）、作答時刻（什么時候作答的，是不是很晚會影響休息）等信息也會被采集。這些數(shù)據(jù)和學生學業(yè)成績一起為以后的數(shù)據(jù)分析與應用打下了良好的基礎(chǔ)。

二、大數(shù)據(jù)與AI技術(shù)助力高中地理學科教學的措施

1.預習前測性數(shù)據(jù)有利于確定教學起點

地理知識源于生活。生活中有許多地理現(xiàn)象，學生會形成自己的判斷。在學習新知識前，學生腦海中一般已經(jīng)有了一些或?qū)蝈e的地理前概念。在以往的教學過程中，往往憑借教學經(jīng)驗來確定教學的起點和重難點;現(xiàn)在有了平臺支撐，可以對全體學生進行前測來精準地了解學生相關(guān)概念的掌握情況，再結(jié)合教學要求確定教學起點和重難點。

2.課堂反饋性數(shù)據(jù)有利于調(diào)整導學策略

課堂反饋性數(shù)據(jù)包含當堂反饋數(shù)據(jù)和課后作業(yè)反饋數(shù)據(jù)。在課堂教學過程中，可以對所學內(nèi)容進行實時課堂反饋練習，根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)實時調(diào)整教學的策略、節(jié)奏和方法[2]。如對一些概念性問題的理解辨析，可以通過選擇題或判斷題進行全員檢測反饋，除了能看到正確率，還能看到學生答題時長等信息。在當堂反饋過程中，學生的答題信息會呈現(xiàn)在大屏上，展開每個答案，可以呈現(xiàn)選擇該選項的學生姓名。教師可以請學生針對某個選項為大家展示思維過程，相互啟發(fā)和交流。因為當堂反饋的數(shù)據(jù)精確到每名學生的答題情況并在大屏展示，學生的重視程度和學習效率普遍提高，很大程度上調(diào)動了學習興趣，提高了參與度。對正確率低于70%的問題，建議教師調(diào)整教學策略，變換角度和方法進行“再教學”。課后的作業(yè)是對課堂學習內(nèi)容的鞏固與反饋，教師批改后掃描進系統(tǒng)，可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析來調(diào)整講評策略。

3.練習形成性數(shù)據(jù)有利于開展個性化教學

精準的教與學建立在精確的評測數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，單次練習中的學生知識評測和能力表現(xiàn)可能存在一些偶然因素，但對某個或某幾個知識點或能力的多次、多角度評測表現(xiàn)，則可以客觀反映學生的掌握程度和能力，這種學習過程形成的數(shù)據(jù)可以幫助教師了解學生的進步與不足，開展個性化的學習輔助指導，推送相關(guān)學習資源;學生也可以根據(jù)形成性數(shù)據(jù)更好地認識自身的優(yōu)勢與弱項，更合理地安排自己的學習。

4.建立高頻互動課堂

在備課環(huán)節(jié)，智學網(wǎng)云平臺整合了大量教學資源，教師在備課時可以直接從庫中提取，減輕了備課壓力[3]。在上課環(huán)節(jié)，教師和學生可以同時進入上課平臺，相較于傳統(tǒng)的上課容量，智學網(wǎng)上教師面對的學生數(shù)量更多。教師可以利用教師端口向?qū)W生提問、推送任務(wù)，學生反饋后，教師可以及時看到反饋結(jié)果，師生始終處在一個高頻的互動中。

5.發(fā)布個性化作業(yè)

在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以利用智學網(wǎng)發(fā)布作業(yè)。和傳統(tǒng)作業(yè)模式不同，每個人的作業(yè)都是基于學習情況反饋，針對學生薄弱和需要提升的知識點挑出的個性化作業(yè)。每個人都可以領(lǐng)到自己獨特的作業(yè)，做到真正的因材施教。教師在作業(yè)檢查中也非常高效，智學網(wǎng)可以智能檢查作業(yè)完成情況并批改作業(yè)，大大節(jié)省了教師的時間。智學網(wǎng)推送的學生學習報告，可以使教師更加清楚、科學地了解學生的學習情況，以便更好地進行精準教學。

6.利用“學習平臺”拓展學生學習渠道

智學網(wǎng)提供的微課制作和推送功能，簡單易操作，教師可以針對上課的重難點進行微課制作[4]。對于一些課堂上的重難點，有的學生不能當堂消化，課后去請教同學老師費時費力，線上教學可以彌補這一缺點，教師可以將重難點錄制成微課供學生觀看，學生課后可以反復觀看，根據(jù)自己的掌握情況有針對性地對某些知識點進行鞏固和復習。教師還可以從后臺獲得學生觀看人數(shù)和次數(shù)的數(shù)據(jù)，從而得到學生學習情況的反饋，以便調(diào)整教學進度。無論是微課還是直播平臺都設(shè)有留言區(qū)，學生可以通過留言實現(xiàn)師生互動、生生互動。

三、結(jié)語

在高中地理中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的最新成果，在課程建設(shè)、課程實施、課程評價、經(jīng)驗分享等方面進行探索研究，尋找信息時代新課程、新教材實施的最佳模式。這樣的教學行為有益于創(chuàng)設(shè)“智慧課堂”，有益于打造新時代“智慧教育”。

參考文獻：

[1]蔡葉斌.大數(shù)據(jù)支持下的高中地理復習轉(zhuǎn)變[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：113-114.

[2]冉建，歐陽霏霏，嚴斌，龔志榮.地理信息技術(shù)在高中地理教學中的應用[J].云南地理環(huán)境研究，2019，31（02）：75-78.

[3]甘晶.探究如何提高高中生學習地理的興趣[J].農(nóng)家參謀，2018（09）：174.

[4]裘偉將.“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”的實踐探究[J].教學與管理，2017（22）：54-56.43219887-3193-47EA-89EB-1AB3825AF3B7