蔣 鑫

(江蘇省溧陽中學(xué) 213300)

科學(xué)思維能力對(duì)于學(xué)生的高中學(xué)習(xí)以及未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響.在高中進(jìn)行物理內(nèi)容的教學(xué)，不只是為了讓學(xué)生應(yīng)付考題，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)中所需要的品格和能力.而科學(xué)思維能力屬于物理素養(yǎng)中十分重要的內(nèi)容，這種能力能夠幫助學(xué)生對(duì)未知進(jìn)行理性科學(xué)的思考，對(duì)于已有的答案保持質(zhì)疑態(tài)度，勇于追尋真理.為了在高中物理核心素養(yǎng)的培育下，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師首先要明確目前高中物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，保持教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，改正不足之處.

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近幾年來，隨著國(guó)家教育業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育界的熱門話題，各個(gè)學(xué)科都在以此為目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的高中教育.物理學(xué)科也緊跟時(shí)代的步伐，積極貫徹落實(shí)教育發(fā)展目標(biāo)，重視學(xué)生物理核心素養(yǎng)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提出許多教學(xué)改進(jìn)措施，并取得了一定的改革成果，學(xué)生的能力有所提升.但縱觀整個(gè)改革進(jìn)程，改革速度較慢，改革效果并不顯著，目前高中物理教學(xué)中仍然存在教育觀念落后、教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)模式不合理等問題.首先，在高中的物理教師普遍存在教育觀念落后的情況，高考作為應(yīng)試考試，帶給教師許多教學(xué)壓力，他們?yōu)榱嗽谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，不斷的加快教學(xué)速度，面對(duì)一道物理試題，更多的是以解決問題作為講解目的，采取直接給出物理理論或僅針對(duì)題型進(jìn)行講解的情況，大大忽視了能力培養(yǎng)的過程，這種教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性被剝奪，只能不斷地接受教師所講授的內(nèi)容，而忘記了主動(dòng)思考，這種陳舊的教學(xué)觀念不利于學(xué)生培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，也不利于學(xué)生提高科學(xué)思維能力.其次，目前物理教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)方法過于單一，在大多數(shù)課堂上都以教師“講”學(xué)生“聽”為主要形式，部分教師為了提高教學(xué)效率，追趕教學(xué)進(jìn)度，能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行物理習(xí)題的訓(xùn)練和講解，省略了學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)的過程，將其轉(zhuǎn)化為教師課堂演示，這種方式也許能夠較快提升學(xué)生的物理成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生本人的發(fā)展而言卻是一種不公平的對(duì)待，培養(yǎng)能力是為了未來長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，高考再重要也只是人生的一個(gè)階段而已.最后，目前物理教學(xué)課堂上所使用的評(píng)價(jià)模式并不合理，不利于學(xué)生科學(xué)思維等各種能力的提升，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)時(shí)，只考慮學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了考試中會(huì)用到的知識(shí)點(diǎn)或課本中的重要理論內(nèi)容，缺乏針對(duì)學(xué)生能力的考查，使學(xué)生無法對(duì)自身能力有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，部分學(xué)校的物理教師對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)過于功利，將考試成績(jī)作為評(píng)估能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)與班級(jí)之間出現(xiàn)嚴(yán)重的優(yōu)秀率、平均分攀比現(xiàn)象，在盲目追趕高分?jǐn)?shù)的同時(shí)，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng).

二、高中物理核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

為了高中物理核心素養(yǎng)下提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師首先要使學(xué)生明白科學(xué)態(tài)度的重要性，態(tài)度決定了一切，是進(jìn)行科學(xué)思維的重要前提.物理結(jié)論都是在實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)上得到的，學(xué)生在進(jìn)行所有的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，都要保持一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮饔^念，理性認(rèn)真的對(duì)待物理學(xué)科.為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先要改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，重視學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在日常的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中以身作則，體現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度觀，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇胁粩鄬W(xué)習(xí)和進(jìn)步，在迷茫時(shí)能夠找到學(xué)習(xí)的榜樣.因此，在理論教學(xué)過程中，教師在提出任何物理理論時(shí)，都要向?qū)W生講述概率論的支撐理論，清晰地解釋理論來源，貫徹科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，保證學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，為學(xué)生們展示科學(xué)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，實(shí)驗(yàn)操作步驟要嚴(yán)格符合操作規(guī)范，杜絕糊弄的現(xiàn)象.例如，在講解人教版選修3-2中《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這一章節(jié)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，教師要嚴(yán)格按照法拉第的實(shí)驗(yàn)操作步驟，為學(xué)生演示電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并在實(shí)驗(yàn)操作的過程中講解每一步驟的操作規(guī)范和操作原因，讓學(xué)生對(duì)法拉第電磁感應(yīng)定律的來源有一個(gè)清楚明白的認(rèn)知.

2.改進(jìn)物理課教學(xué)方法

目前高中物理教學(xué)課堂上教師所使用的教學(xué)方法過于單一，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，物理核心素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)，科學(xué)思維能力也沒有得到提升，為適應(yīng)物理教育在新時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，教師要對(duì)現(xiàn)有的物理課教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn).為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師要在課堂上增加學(xué)生的思考時(shí)間，并進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行良性的思維能力拓展.教師在課堂上增加了學(xué)生頭腦風(fēng)暴時(shí)間后，可能無法滿足原有的課堂進(jìn)度，因此教師要改變教學(xué)中心，轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為主要目的，科學(xué)重置課堂時(shí)間，合理安排課堂內(nèi)容，把握課堂節(jié)奏，提高課堂效率.教師在授課時(shí)，要盡可能地增加課堂提問內(nèi)容和小組討論時(shí)間，增加學(xué)生們鍛煉科學(xué)思維能力的機(jī)會(huì)和時(shí)間.同時(shí)，教師要改進(jìn)原有的習(xí)題講解方式，對(duì)物理結(jié)論的推理過程引起充分重視，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，完成自主推理.例如，在講解人教版選修3-2中《變壓器》這一章節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出疑問，讓學(xué)生們聯(lián)系之前所學(xué)過的知識(shí)，并查詢相關(guān)的資料，解釋變壓器的構(gòu)造和工作原理，以這種方式增加學(xué)生的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力.

3.增加對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視

物理實(shí)驗(yàn)課缺失是目前極為普遍的現(xiàn)象，許多學(xué)校的教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，而犧牲了培養(yǎng)學(xué)生操作能力的物理實(shí)驗(yàn)課，該現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利.物理課程是中學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程，物理結(jié)論也都出自于實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒔Y(jié)論產(chǎn)生的過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和物理學(xué)習(xí)而言，實(shí)驗(yàn)操作和理論學(xué)習(xí)必須共同進(jìn)行，二者相同重要.此外，教師必須明確，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的目的，不只是為了讓他了解現(xiàn)象發(fā)生的那一瞬間，還要讓學(xué)生們親自參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄過程和數(shù)據(jù)的分析過程，讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和思路，要使學(xué)生明白物理實(shí)驗(yàn)并不是游戲娛樂，而是真正科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鬟^程，科學(xué)的思維態(tài)度要時(shí)刻體現(xiàn).例如，在講解人教版選修3-4中《電磁波的發(fā)射和接收》這一章節(jié)時(shí)，教師要安排學(xué)生圍繞實(shí)現(xiàn)電磁波的發(fā)射和接收展開實(shí)驗(yàn)，在介紹完相關(guān)理論知識(shí)后，使學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成電磁波的發(fā)射與接收過程.

綜上所述，目前高中物理教學(xué)過程中仍存在教育觀念落后、教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)模式不合理等問題，學(xué)生的科學(xué)思維能力還沒有得到全面的培養(yǎng).因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，改進(jìn)物理課教學(xué)方法，增加對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視，以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為前提，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力為目標(biāo)，不斷地付出努力，為學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為祖國(guó)輸送更多的人才.