孫林江

(江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué) 222100)

高中物理教師可以從優(yōu)秀的影視作品中選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容應(yīng)用于課堂教學(xué)，從而為學(xué)生提供從知識(shí)到情感的全面幫助，而為了讓幫助效果發(fā)揮到極致，教師需要注意影視劇資源在物理課堂上的呈現(xiàn)方式及呈現(xiàn)流程的選擇策略，現(xiàn)針對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明.

一、影視劇資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極影響

有調(diào)查結(jié)果顯示，只有不足5%的學(xué)生認(rèn)為影視劇資源對(duì)于自身物理學(xué)習(xí)幫助作用不大或者沒有幫助，而教學(xué)實(shí)踐也充分證明，影視劇資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極影響確實(shí)非常顯著，具體則表現(xiàn)為下述幾個(gè)方面，首先，影視劇資源可增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生借助教師所提供的生動(dòng)形象資源內(nèi)容，獲得身臨其境般的體驗(yàn)；其次，影視劇資源可幫助學(xué)生加深對(duì)于本次所學(xué)知識(shí)的記憶，讓學(xué)生在影視劇資源所涉及到的音樂、舞蹈、文學(xué)、繪畫等藝術(shù)形式的幫助下，牢固地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的存儲(chǔ)；第三，影視劇資源可以幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，資源中的圖像與圖畫會(huì)以更為便捷的形式呈現(xiàn)出肉眼不易于觀察到的事物，如把緩慢物理變化的過程加快，用于節(jié)約時(shí)間等等，這無(wú)疑給學(xué)生分析物理現(xiàn)象，了解物理過程創(chuàng)造非常良好的條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理課程內(nèi)容的深入領(lǐng)會(huì).

二、高中物理教學(xué)中影視劇資源應(yīng)用的形式

現(xiàn)代物理課堂更加具有開放性，課程資源豐富多樣，教學(xué)理念日益革新，這就必然使得傳統(tǒng)的影視資源呈現(xiàn)方式出現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，下面以幾組不同的應(yīng)用形式進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明.

首先，教師可以視情況需要采取正播放或者倒播放，正播放即按照正常的視頻流程進(jìn)行順序播放，通常情況下都可以采取這種播放方式，與之相比，倒播放則打破了常規(guī)視頻順序，如先播放結(jié)局，再以過程釋疑等.例如在播放《美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)》片段時(shí)，教師先用美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)手中盾牌扔向敵人，盾牌自動(dòng)返回的場(chǎng)景設(shè)置懸念，使學(xué)生參與討論，接下來(lái)再播放前面的片段，讓大家看到盾牌在運(yùn)動(dòng)時(shí)的軌道，明確盾牌遵循彈性碰撞原則的物理事實(shí)，從而幫助學(xué)生解除懸念.

其次，教師可以采取快播放或者慢播放的形式，用改變播放節(jié)奏的做法，達(dá)到節(jié)省時(shí)間或者突出重點(diǎn)的目標(biāo)，如播放易于被學(xué)生忽略的物理現(xiàn)象內(nèi)容時(shí)，則可以適當(dāng)減緩播放節(jié)奏.例如當(dāng)播放《勇者大沖關(guān)》視頻時(shí)，挑戰(zhàn)者的前期準(zhǔn)備、初期轉(zhuǎn)盤旋轉(zhuǎn)可以加速播放，在挑戰(zhàn)者受離心力影響即將滑出轉(zhuǎn)盤時(shí)，由于真實(shí)過程很短，所以為了避免學(xué)生觀察不到現(xiàn)象的問題，便可以采取慢播放的形式.

第三，一次播放與重復(fù)播放要由教師合理選擇，如果遇到影視劇資源內(nèi)容切換速度較快，學(xué)生一時(shí)無(wú)法跟上節(jié)奏的情況，或者資源中物理知識(shí)蘊(yùn)含量大、抽象難懂的情況等，教師都可以不吝時(shí)間、重復(fù)播放，以便加深學(xué)生的印象.

三、高中物理教學(xué)中影視劇資源應(yīng)用的環(huán)節(jié)要點(diǎn)

影視劇資源在高中物理課堂上，可應(yīng)用在前期導(dǎo)入、知識(shí)講解、思維過渡以及課堂小結(jié)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)中影視劇資源的作用各有側(cè)重.

在前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引入影視劇資源的顯著價(jià)值在于使學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣.

在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，如果遇到教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，或者需要做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的情況，影視劇資源同樣可以發(fā)揮出舉足輕重的作用，例如教師可以給學(xué)生播放《鋼鐵俠》中的視頻片段，學(xué)生將看到：鋼鐵戰(zhàn)衣后背部分包含了反重力飛行推進(jìn)器，當(dāng)托尼每次開始行動(dòng)時(shí)，都會(huì)借助戰(zhàn)衣向后噴射出的火焰與氣體，達(dá)到飛天遁地的超凡效果.在該視頻資料的影響下，學(xué)生更容易理解此前已經(jīng)接觸過的作用力和反作用力知識(shí)，為牛頓第三定律的深入研究奠定基礎(chǔ).

一節(jié)完整的物理課，耗時(shí)四十余分鐘，學(xué)生注意力無(wú)法始終保持在亢奮狀態(tài)，一般來(lái)說(shuō)，在前半段學(xué)習(xí)之后，都會(huì)出現(xiàn)程度不同的疲勞感，或者注意力下降，或者思維靈活度不足，這時(shí)教師便可以把影視劇資源的作用發(fā)揮出來(lái)，給學(xué)生提供新的思維增長(zhǎng)點(diǎn).例如當(dāng)介紹到恒定電流內(nèi)容時(shí)，可以把《致命魔術(shù)》中的片段展示給大家，讓同學(xué)們看到影片中的人物在絢爛的閃電中安然行走，并適時(shí)提出思維過渡問題：他是怎樣做到如閑庭信步一般在雷霆萬(wàn)釣中行走的呢？學(xué)生思維因此而得到激發(fā)，疲勞感也因而消失迨盡.

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，師生將共同對(duì)本次教學(xué)涉及到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與深化，從而加深學(xué)生的理解記憶程度，影視劇資源同樣可以起到加深理解記憶的輔助作用.例如當(dāng)學(xué)習(xí)完法拉第電磁感應(yīng)定律知識(shí)之后，教師將《阿凡達(dá)》片段展示出來(lái)，讓學(xué)生看到主人公們乘直升機(jī)進(jìn)入哈利路亞山脈區(qū)域的時(shí)候，儀器顯示越靠近地面，便有越大的磁場(chǎng)強(qiáng)度，通過法拉第電磁感應(yīng)定律可知：重力作用下含有超導(dǎo)礦石山體墜落時(shí)，通過山體磁通量增加，感應(yīng)電流形成，最終會(huì)使山體出現(xiàn)懸浮情況，這一科幻作品實(shí)際上是有物理知識(shí)作為支撐的.影視劇的介入，讓學(xué)生對(duì)于基于物理知識(shí)產(chǎn)生了深刻的印象，課堂小結(jié)取得成功.

在信息化的時(shí)代大背景下，影視劇資源以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力受學(xué)生所喜歡、教師所重視，高中物理教師可將其直觀化與形象化的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，讓課堂教學(xué)變得更加優(yōu)質(zhì)高效.具體操作中，教師需要注意影視劇資源在物理課堂上的呈現(xiàn)方式及呈現(xiàn)流程的選擇策略，保證資源內(nèi)容同課堂形式的有機(jī)融合.