劉 爽

(山東省聊城市東阿縣實驗高中 252200)

在教學(xué)改革的不斷推動下，傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生被動接受的方式已經(jīng)逐漸的改變，由此產(chǎn)生了新的教學(xué)模式.蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”.因此，在課堂教學(xué)中，最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探究.自主合作探究的教學(xué)方式在中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的有效運用，極大的提升了學(xué)生的自主思考能力，并且學(xué)生也有了獲取新知識的方式，在與其他人的交流和合作中掌握了基本的化學(xué)基礎(chǔ)知識.那么在此條件下，教師需要在課堂教學(xué)中秉承新的觀念，為學(xué)生構(gòu)建自主、合作和探究的新式課堂.

一、自主合作探究式課堂的概述

自主合作探究的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生進行自主的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠擁有自我構(gòu)建知識的能力.自主學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)意義上理解的各自學(xué)習(xí)，而是教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，讓學(xué)生自己去探索更深的知識，強化學(xué)生之間彼此的交流與合作，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的互動性和交流.自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基本保障，在學(xué)習(xí)探討中，學(xué)生可以改變以往的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是在分組討論中，讓學(xué)生更好的發(fā)揮出主體性作用，促進學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力在集體之中的有效發(fā)揮和增強.

二、自主合作探究教學(xué)模式在化學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.教師為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)式的教學(xué)方案，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不同年級的學(xué)生特點不相同，對于知識的掌握情況有差異，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生與構(gòu)建教學(xué)方案中，需要對學(xué)生的知識能力、情感價值觀等學(xué)情進行分析和把握，這樣才能根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要目標是什么，要鍛煉自己在哪些方面的能力，由此更好的預(yù)知新的知識，也促進學(xué)生更加獨立的思考，積極的研究教材中的內(nèi)容，在資料搜索等支持下，完成學(xué)習(xí)任務(wù).例如，在選修4第二章“化學(xué)反應(yīng)速率”一節(jié)中，教師可以在這個知識環(huán)節(jié)中為學(xué)生設(shè)定幾個帶有思考性的問題，讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗下，在對化學(xué)實驗的認知上，確定哪些反應(yīng)更快，哪些反應(yīng)更慢，并且是使用哪些依據(jù)來判斷的，提升化學(xué)素養(yǎng).教師對于這種問題的設(shè)置，能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考和體驗，讓學(xué)生在嘗試對新知識的探索過程中，養(yǎng)成更好的自學(xué)習(xí)慣.

2.強化課堂的交流和合作，展示學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果

首先，在平時的化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間要進行互動.但是因為每一個學(xué)生都有自己的特點，那么教師在教學(xué)時就需要在注重差異性的同時為學(xué)生展開積極的交流和合作活動.由每一個小組的組長帶領(lǐng)學(xué)生展開討論.

例如，讓學(xué)生對物質(zhì)溶解過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象進行研究.教師可以在一個燒杯的底部上放入一個小的石蠟，并且石蠟上放一個小小的木塊，在燒杯中注入大約半杯水，然后加入NaOH固體，進行不停地攪拌.學(xué)生對這個實驗進行觀察，教師提出問題，木塊掉落的原因是什么？由此學(xué)生討論，可能是因為NaOH在加入水以后發(fā)生了溶解，在此過程中有放熱的現(xiàn)象，因此溶液的整體溫度提升，這樣在燒杯底部的石蠟也出現(xiàn)了融化的現(xiàn)象，由此木塊掉落.

3.探究點評，讓化學(xué)素養(yǎng)得到升華

首先，學(xué)生在知識的探究過程中可以有效的進行認知，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力.在探究的過程中，教師起到主要的引導(dǎo)性作用，例如，確定實驗以后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己進行化學(xué)實驗，但是在此要保障實驗的安全性.實驗點評可以在小組之間進行，也可以由教師進行點評.點評主要是教師和學(xué)生共同糾正出學(xué)生在實驗中的優(yōu)勢和缺漏，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會對實驗進行總結(jié)，鼓勵學(xué)生進行探究，與此體驗到學(xué)習(xí)的成就感.

其次，課堂小結(jié)和反思.課堂小結(jié)是教師對整個課堂的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，其中包含了學(xué)生沒有解決過的問題，教師還需要進行進一步的解析，進而有效的點評，并且按照課堂學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，明確知識的結(jié)構(gòu)和特點，以此形成更多的知識感悟和整體性的感悟.在課外的延伸部分，教師可以給學(xué)生一定的實驗方案，讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對知識的探索精神.

綜上所述，通過對自主合作探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的分析和研究，希望能夠給化學(xué)教師一定的啟示，在以后的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對知識的探索更進一步.