楊泉泉

(云南省紅河州第一中學 661400)

高中化學學科核心素養(yǎng)涉及范圍廣泛，主要包括宏觀辨識和微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理和模型認知、科學探究和創(chuàng)新意識、科學態(tài)度和社會責任等.在高中化學教學中，教師需基于核心素養(yǎng)視角出發(fā)培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)散他們的化學思維，鍛煉他們的觀察能力、分析能力、探究能力和實踐能力等，使其成為新時代所需求的高素質(zhì)人才.

一、營造良好問題情境，引領(lǐng)學生思考質(zhì)疑

在高中化學課程教學中，研究和解決問題是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵所在，也是基本教學任務(wù)與目標，不過問題往往伴隨著一定的情境，他們在問題情境中學習態(tài)度也較為主動，將會積極踴躍的參與問題探索中.對此，高中化學教師在課堂教學中，可結(jié)合知識特點運用模型、實物、教具或多媒體手段營造直觀的情境，在情境中引出問題，引發(fā)學生對問題的好奇心與求知欲，使其思考質(zhì)疑，主動尋求解決問題的方法與途徑，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng).

例如，在“富集在海水中的元素——氯”教學實踐中，教師先在多媒體課件中展示古鹽田、鹽場和海水曬鹽的圖片，以及生產(chǎn)生活中含氯物質(zhì)的圖片，像食鹽、塑料、漂白粉和84消毒液等，讓學生了解到海水中有著豐富的化學資源，生活中氯的廣泛應(yīng)用，從而吸引他們的注意力.接著，教師拿出一瓶氯氣，組織學生結(jié)合教材內(nèi)容分析舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的化學方程式，詢問：氯氣的物理性質(zhì)有哪些？他們通過觀察實物知道氯氣是有刺激性氣味的黃綠色氣體，結(jié)合文字資料了解其它物理性質(zhì).之后，教師拿出事先準備好的一瓶氯水，設(shè)問：氯水有什么特點？為什么新制氯水的顏色比較特殊？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)新制氯水呈淺黃綠色，不過難以完全正確回答出原因，通過提升問題層次帶動他們的積極性.然后教師提問：氯水中還有什么物質(zhì)？怎么利用實驗來檢測和驗證？帶領(lǐng)學生繼續(xù)探究氯氣的性質(zhì).

針對上述案例，教師利用多媒體技術(shù)、實物創(chuàng)設(shè)情境和提出問題，引導(dǎo)學生在直觀情境中猜想與假設(shè)，通過思考質(zhì)疑初步了解氯元素，強化他們的科學探究意識，發(fā)展思維能力.

二、借助實驗教學優(yōu)勢，促使學生生疑解惑

化學本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的科目，實驗探究也是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，與理論教學是相輔相成不可分割的一個整體.實驗是高中生獲取化學知識的重要來源，也是驗證的有效途徑，教師可充分借助實驗優(yōu)勢優(yōu)化教學流程和形式，指導(dǎo)他們在實驗中一邊動手操作，一邊觀察和思考，使其發(fā)現(xiàn)問題且嘗試解決.而且在實驗操作中高中生對化學現(xiàn)象和規(guī)律的認知能力將會增強，他們能夠更好的分析與把握化學原理，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

以“金屬的化學性質(zhì)”教學為例，教師先要求學生觀察手中的鎂條、鋁片和銅片，設(shè)問：在空氣中分別將這些金屬點燃會發(fā)生什么現(xiàn)象？鐵在純氧中點燃會反應(yīng)嗎？使其在疑問中動手操作實驗，讓他們觀察現(xiàn)象、判斷產(chǎn)物，寫出相應(yīng)的化學方程式.接著，教師組織學生討論“真金不怕火煉”說明什么？金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度一樣嗎？這說明什么？學生結(jié)合實驗知道大多數(shù)金屬都能與氧氣發(fā)生反應(yīng)，不過反應(yīng)難易與劇烈程度不同，“真金不怕火煉”說明金即使在高溫時也不與氧氣反應(yīng)，使其通過對比得出金屬的活動性順序：Mg>Al>Fe，Cu>Au.之后，教師提問：鋁的化學性質(zhì)很活潑，為什么鋁制品很耐腐蝕？學生生成疑問，隨后用砂紙打磨鋁條表面，放置一會兒觀察顏色變化，組織他們在討論中知道表面生成一層致密的氧化鋁薄膜，可阻止鋁進一步氧化，從而解除疑惑.

在上述案例中，教師利用問題讓學生生成疑問，使其結(jié)合實驗操作、現(xiàn)象分析與討論研究解除疑惑，引導(dǎo)他們在篩選、對比、歸納、分析中處理信息，掌握科學結(jié)論的學習方法.

三、緊密貼合實際生活，發(fā)散學生問題思維

現(xiàn)階段，高中化學教材中的不少知識點都與生活有著一定關(guān)聯(lián)性，生活中又存在著不少化學現(xiàn)象，而社會責任和科學精神又是化學學科核心素養(yǎng)的一個方面.在核心素養(yǎng)下的高中化學教學中，要想培養(yǎng)學生的問題意識，教師應(yīng)該緊密貼合實際生活，善于發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容與生活之間的結(jié)合點，適當補充一些課外資源拓展教學范圍，引發(fā)他們的問題思維，使其結(jié)合生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題，使其認識到化學的美妙神奇且與生活有關(guān)，鞏固知識的掌握.

在“生活中兩種常見的有機物——乙酸”教學中，教師先講述：乙酸是生活中一種重要的有機酸，食醋是3%～5%的乙酸溶液，所以乙酸也稱醋酸.展示無水乙酸樣品，讓學生觀察與查閱資料，產(chǎn)生了解乙酸物理性質(zhì)的問題思維，他們結(jié)合生活經(jīng)驗知道乙酸易溶于水，是有強烈刺激性氣味的無色液體，并補充沸點、熔點等知識.接著，教師提問：怎么從結(jié)冰的冰醋酸中取出乙酸？展示乙酸分子的球棍模型和比例模型，引領(lǐng)學生總結(jié)乙酸的化學式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式，使他們產(chǎn)生質(zhì)疑：乙酸可看作是甲基和羧基的組成，羧基決定乙酸的化學性質(zhì)，那么乙酸具備什么化學性質(zhì)？之后，教師組織學生設(shè)計實驗驗證乙酸是否顯酸性，預(yù)設(shè)方案：往乙酸溶液中滴幾滴石蕊試液；把鎂條插入到乙酸溶液中；往滴有酚酞的NaOH溶液中添加乙酸.指導(dǎo)他們分組操作，觀察實驗現(xiàn)象，驗證乙酸具有酸性.

上述案例，教師結(jié)合生活中的醋酸導(dǎo)入新課，誘發(fā)學生的問題意識，使其自主分析、解決問題，一起設(shè)計實驗來驗證乙酸的化學性質(zhì)，讓他們認識到化學與生活生產(chǎn)的密切聯(lián)系.

總而言之，在核心素養(yǎng)下高中化學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，教師需擺脫傳統(tǒng)教學理念與模式的束縛，靈活運用情境、實驗和生活教學等策略，豐富問題的呈現(xiàn)形式，使其自主生成、探索和解決問題，全面提高他們的綜合素質(zhì).