李嬋娟

(江蘇省灌云縣第一中學(xué) 222200)

以往傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，教師大多在章節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)的知識內(nèi)容，但是此種教學(xué)方法知識點比較零散，無法將所學(xué)知識串聯(lián)在一起，導(dǎo)致學(xué)生看待問題視角過于狹隘.而問題驅(qū)動式教學(xué)方法則是利用問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行思考探究，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使得學(xué)生加深對知識點的理解，教師在教學(xué)過程中采用驅(qū)動性問題鏈教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提高化學(xué)教學(xué)成效.

一、提出問題

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況打造高效教學(xué)課堂，并在課堂教學(xué)中提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力.該種教學(xué)方法減少師生“教”與“學(xué)”的負(fù)擔(dān)，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

二、驅(qū)動性問題的特點以及設(shè)計要求

學(xué)生能夠獨立解決問題是課堂教學(xué)的主要目的.學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識技能其主要目的就是為了更好的解決問題，教師在教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，可采用“驅(qū)動性問題鏈”教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題.

在創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題鏈時，教師應(yīng)遵循驅(qū)動性問題特點生成知識結(jié)構(gòu)，講解該結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，同時還要考慮學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知過程.為此，在設(shè)計驅(qū)動性問題鏈時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平將所講授的知識內(nèi)容做好系統(tǒng)性調(diào)整，并采用循序漸進(jìn)的方式，提出難度適中的教學(xué)問題，促使學(xué)生在思考時大腦中構(gòu)建層次分明的思維邏輯.另外，教師所創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動性問題要具備開放性和發(fā)展性，教會學(xué)生從多方面角度思考探究問題，領(lǐng)悟新學(xué)知識與已學(xué)知識的聯(lián)系性，以此加深學(xué)生對新舊知識的理解與記憶，提高學(xué)生新舊知識的遷移能力.

三、弱電解質(zhì)的電離教學(xué)中驅(qū)動性問題鏈設(shè)計的實例分析

該文以弱電解質(zhì)為例為教學(xué)中的驅(qū)動性問題設(shè)計予以解析，以往教師在設(shè)計弱電解質(zhì)教學(xué)問題時，常常過于注重弱電解質(zhì)的概念理解，在學(xué)生沒有理解的基礎(chǔ)上強行將弱電解質(zhì)概念灌輸給學(xué)生，并不是學(xué)生自主思考構(gòu)建的.筆者針對傳統(tǒng)教學(xué)法存在弊端，采用驅(qū)動性問題教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計：

先是借助日常生活中最為常見的潔廁靈作為新課導(dǎo)入點，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，使其對新課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣.然后再選取一定量值的氫氧化鈉與氨水，利用pH試紙予以pH實驗，學(xué)生通過實驗觀察對二者實驗反應(yīng)進(jìn)行對比思考，從而引出強電解質(zhì)概念與弱電解質(zhì)概念.隨后采用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放化學(xué)實驗，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)弱電解質(zhì)中的電離是一個平衡動態(tài)的存在.學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻之后，對弱電解質(zhì)中電離的整個動態(tài)過程予以了解掌握.在此基礎(chǔ)上引出離子共存問題，讓學(xué)生以小組討論的形式對該問題進(jìn)行探討研究.最后，用實驗方法與學(xué)生一同研究物質(zhì)的關(guān)聯(lián)性，巧用實驗與本節(jié)課概念之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對所學(xué)知識點予以梳理.

該節(jié)課采用驅(qū)動性問題教學(xué)法后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對弱電解質(zhì)電離屬于動態(tài)平衡等知識掌握的比較好，并在對比試驗中擁有控制變量的想法意識，此種教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的.為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，繼而提高課堂教學(xué)成效.

四、教學(xué)后的啟示與思考

通過高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計驅(qū)動性問題鏈能夠細(xì)致準(zhǔn)確的檢測學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，且教師要科學(xué)準(zhǔn)確的篩選問題，指向性明確的提出問題.因為驅(qū)動性問題是否準(zhǔn)確清晰，直接影響高中化學(xué)課堂教學(xué)成效.教師在教學(xué)過程中，只有準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能確保自己設(shè)置的每個問題都能有助于學(xué)生認(rèn)知，并在學(xué)生已掌握的認(rèn)知上進(jìn)行知識點延伸.當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識點認(rèn)知不足時，教師應(yīng)針對該知識點帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固認(rèn)知，只有這樣才能強化學(xué)生對知識點的認(rèn)知發(fā)展.教師還要對所選擇的驅(qū)動性問題鏈予以詳細(xì)分析，并對問題的難易度予以判斷，研究該問題是否具有教學(xué)價值，以及每個問題之間是否存在階梯性等，教師應(yīng)對課堂教學(xué)中存下的限制性因素予以充分考慮.

教師在設(shè)置第一個問題時要考慮其位置的特殊性，確保該問題在后續(xù)教學(xué)中具有驅(qū)動作用，同時還要考慮該問題對后續(xù)問題的影響與啟示.教師在設(shè)計問題難度方面，也要充分考慮本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，不能因問題設(shè)計過難或者是過易而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以致影響學(xué)生后期學(xué)習(xí)狀態(tài).教師在創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題時，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)過思考探究后得出問題答案，繼而滿足學(xué)生的成就感.與此同時，教師所設(shè)計的問題還要與學(xué)生以前掌握的知識點產(chǎn)生碰撞，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望.并為學(xué)生營造生動有趣的教學(xué)氛圍，借助學(xué)生最為熟知的現(xiàn)實生活設(shè)置問題吸引學(xué)生的注意力，將驅(qū)動性問題鏈發(fā)揮最大作用.

驅(qū)動性問題鏈的設(shè)計可以讓學(xué)生在自我思索，相互討論中尋找相關(guān)答案，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，提高原有認(rèn)知能力，教師通過設(shè)計問題鏈?zhǔn)沟脤W(xué)生更好的了解掌握化學(xué)學(xué)科概念，以此提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，推動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步.