文/廣州市育才中學 陳新春

學生到學校學習，在班級文化、教師教育文化、家庭教育文化等無形的教育中不僅學習到書本中的知識，更學習到包含著具有價值追求的生活方式。作為學生發(fā)展的重要引路人，班主任要學會通過德育管理建設各樣文化，處理不同文化中的相互關系，帶給學生們超出書本之外的知識以及潛移默化的有益影響。

一、松緊有度，構建積極溫馨的班級文化

作為班主任，應當給學生們提供更多的可選擇的生活模式，尊重他們的個性和認知世界的態(tài)度，讓他們有自己決定生活的空間，擁有參與班級生活的主人翁意識。

我還記得，在初中物理授課時，當我提及不考慮慣性力的時候，一位同學竊竊私語提出質(zhì)疑，說在高中的課本和網(wǎng)絡上有看到相關的說法，我沒有對他的看法不加理會和否定他提出質(zhì)疑的態(tài)度，而是說明這是關于牛頓第二定律的內(nèi)容，指點方向后邀請他進一步搜尋資料和同學們分享如何理解慣性，在班會課上做一個10分鐘的小科普，這一有趣的“小沖突”，調(diào)動了他探索知識的興趣，加深了同學們對知識的理解，進一步的資料學習也讓他們明白，質(zhì)疑的背后需要充分的知識支撐，需要整體考量知識結構框架，而不能鉆入“為了反駁而反駁”的牛角尖之中。而在青少年文化方面，我又不禁想起在籌備體育節(jié)班級開幕式表演上，我讓班級的同學根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的表演方向，幾位熱愛韓流文化的同學提出的街舞表演得到了班級同學們的積極響應，就連平時在班級活動上表現(xiàn)比較沉悶的學生都表現(xiàn)出極大的興趣，大家一同策劃編排，展現(xiàn)出了非常精彩的表演。對于我來說不甚了解的韓流街舞文化，雖然在“追星問題”上存在一些爭議，但是在合理引導下依然有價值，適時的放手也讓我看到了孩子們主動發(fā)展、活力四射的可能性。

當然，班主任除了學會包容班級孩子的個性態(tài)度以及文化意識之外，也應該讓孩子們意識到，在班級內(nèi)的集體生活，允許發(fā)展自己的個性的同時，也要學會集體學習生活打交道的手段和行為規(guī)范，特別是正處于青春期的學生，調(diào)皮愛玩往往會打亂正常的學習秩序，尤其需要班主任的監(jiān)督提醒，因此在這一點上，班主任需要抱有嚴加管理的謹慎態(tài)度。

二、相輔而行，發(fā)展同心同德的教師教育文化

學生到一個班級中來，根本目的是為了從教育中獲得發(fā)展。而學生受到教育的渠道多種多樣，除了從班級文化中汲取同齡人之間相互學習的潛在學習教育養(yǎng)分之外，更為直接的是受到教師的言傳身教。一位能夠在學校自如獲取知識，在學習生活中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，離不開各位教師同心同德的助力。發(fā)展優(yōu)秀的教師教育文化尤為重要。

班主任作為教師群體中的一員，除了具備教師的一般特征之外，更是班級生活中的一種“特殊要素”，他作為班級生活的全面負責者，與學生接觸的時間要比其他教師多得多，也有著別的教師所沒有的權威。在這個基礎之上，班主任成為了聯(lián)系各科教師和學生之間的重要紐帶。從教師出發(fā)，作為班主任，應該均衡各科的發(fā)展，各門學科一視同仁，不能因為“主科”“副科”的偏見認識而在作業(yè)安排，答疑時間分配協(xié)調(diào)上有所傾斜。并且，班主任應該和科任教師步調(diào)一致，有統(tǒng)一的目標。只有當科任教師和班主任互相溝通好教學目標，心往一處想，勁往一處使，班級管理才能事半功倍。

從我自己的經(jīng)歷來看，每個學期開始，我都會主動聯(lián)系各科科任教師，將管理班級的措施設想與各科任教師溝通，傾聽他們的意見和對班級學生要求，在答疑時間安排、作業(yè)收發(fā)、評選優(yōu)秀學生的標準意見上達成共識，這樣在接下來的工作之中將會更加清晰有條理。同時，由于班主任對本班學生的各個方面相較于科任教師都更加了解，班主任可以幫助各科教師了解學生情況和班級情況，例如學生的學習情況、興趣愛好，班級的班風學風和班干部的配置等，便于各位科任教師在教學任務之中有所偏重，做出相應的調(diào)整和規(guī)劃。

從學生出發(fā)，學生對各科教師上課教學風格、上課進度、作業(yè)安排量等問題存在普遍不適應的現(xiàn)象時，班主任了解情況之后可以向任課教師反映，以教師的身份向任課教師溝通，一方面能避免學生情緒的激化，另一方面，解決問題的效率也會更高。除此之外，班主任由于其身份的特殊性，可以利用其身份適時適當?shù)靥幚砗脤W生和科任教師之間的關系，當學生和教師之間出現(xiàn)偏見時，應該給予相應的引導，化解雙方矛盾。每年教師節(jié)來臨之際，我都會和孩子們溝通，建議在教師節(jié)那天，在上課之前向每位任課教師送上“祝老師教師節(jié)快樂”的祝福，也可以以班級的名義，讓每位同學在卡片上寫下一兩句對教師的祝福和評價給教師，表達學生對科任教師的感恩之心。還考慮到一般科任教師會較少參與班級管理，學生和科任教師之間存在一定的疏離感，平時舉行班級活動、主題班會時，我都會邀請“有空”的科任教師參加，讓科任教師多接觸學生，發(fā)現(xiàn)學生的“另一面”。

三、推誠相見，家校共促優(yōu)秀教育文化

教師在學校教授孩子知識，家長也在家中影響著學生的學習觀念。在教育文化中，家庭因素也是非常重要的一環(huán)，班主任和家長需要通力合作，形成教育合力。

在學校中學生出現(xiàn)一些問題時，教師可以順利解決的話，并不需要事事找家長，以免放大事件，使事情發(fā)展得更加糟糕。但是，及時地從家長處了解學生，讓家長在家中對學生學習習慣進行培養(yǎng)，塑造良好的學習環(huán)境以及適時監(jiān)督作業(yè)的完成質(zhì)量等，是相當必要的。身為初中物理教師，在我中途接班成為班主任之初，家長對我不甚熟悉，眼看家長會安排在學期中段，并沒有那么快能和家長們見面，拖到家長會才和家長們溝通孩子的情況將會造成學生教育工作開展的不便，于是我和家長委員會上的家長進行了一些溝通后，在家長群上介紹我接班之后學生們的一些近況以及近期的學習教育安排，家長們有任何問題可以向家委會或者跟我溝通。發(fā)出長信之后，陸陸續(xù)續(xù)收到了家長們的反饋，有家長說：“謝謝老師的辛勤教育，您對孩子有任何要求，我們一定全力支持配合?！边@些感謝反饋消除了我剛接管班級擔當班主任存在的思想顧慮，及時爭取到了家長的支持。

記得當我管理班級午休時，有孩子違反了學校午休規(guī)定，按照要求應當不允許在校午休，在與家長互通情況之后，家長一方面表現(xiàn)出歉意，承諾好好教育學生，另一方面也表現(xiàn)出擔憂——不在學校午休而家中又無人照看孩子，共同商討之下，我允許孩子午休時將桌椅搬到在教室之外的走廊上，作為過渡和一定的懲罰，這既給予了學生一定的教訓，又解決了家長的憂慮?？梢哉f，班主任和家長及時溝通，互相理解，共同商討教育方法之后，學生的學習自覺性得到了一定的提高，取得了“1+1>2”的教育效果。