□ 王耀民 李尉寧

播音主持專業(yè)教育是我國所獨有的特色教育，創(chuàng)辦于20世紀60年代。20世紀90年代末，伴隨著廣播電視事業(yè)的蓬勃發(fā)展和高校招生教育制度的改革，許多高校紛紛增設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)。近年來，面對持續(xù)高溫的“藝考熱”和眾多學子對播音主持職業(yè)的向往，一些地方院校也爭相創(chuàng)辦播音主持專業(yè)。從早期屈指可數(shù)的幾所院校發(fā)展到如今全國遍地開花，每年的招生人數(shù)由原來的幾十人擴展到逾萬人，激增的辦學數(shù)量和招生人數(shù)勢必帶來就業(yè)市場的壓力。

“目前國內(nèi)包括各級電臺、電視臺在內(nèi)的播音員主持人崗位的用人缺口卻還未有如此之大，縱然算上新近崛起的新媒體發(fā)展需求，也遠無法和極度膨脹的招生規(guī)模相適應(yīng)，畢業(yè)生在專業(yè)對口這一層面上供大于求已成定局?！雹?014年，播音與主持藝術(shù)專業(yè)被教育部公布為近兩年地方高校中就業(yè)率較低的本科專業(yè)。

“根據(jù)不完全統(tǒng)計，我們每年有2—3萬播音主持專業(yè)的畢業(yè)生走向社會，但媒體能提供的播音主持相關(guān)崗位不過幾百個。”②“地方高校播音主持專業(yè)的對口就業(yè)率基本在10%—20%之間，大量的學生學了四年播音，卻無緣走上主播臺，不想失業(yè)就只有轉(zhuǎn)行?！雹蹞?jù)筆者所獲取的資料數(shù)據(jù)顯示，目前地方高校播音主持專業(yè)學生畢業(yè)后真正進入媒體工作從事播音主持相關(guān)崗位的少之又少，有些學校對口就業(yè)率甚至在10%以下。大量的畢業(yè)生涌入了教育培訓機構(gòu)，還有一些學生入職文化傳媒類公司，其余的學生則基本選擇企事業(yè)單位或自主創(chuàng)業(yè)。

瞬息變化的傳媒生態(tài)、嚴峻的就業(yè)形勢、現(xiàn)實的就業(yè)境況讓我們不得不反思我們的專業(yè)教育，在新時代，播音主持大學教育的專業(yè)價值究竟何在？地方高校播音主持專業(yè)教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么人？如何培養(yǎng)人？

在遭遇媒介變革、播音主持專業(yè)優(yōu)勢逐漸消弭、“雙一流”大學優(yōu)勢教育資源擠壓的重重考驗之下，地方院校只有轉(zhuǎn)換辦學理念，緊跟時代發(fā)展，立足現(xiàn)實就業(yè)市場人才需求，改革教學內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培植開發(fā)新的就業(yè)渠道，找到適合自己的異質(zhì)化競爭、特色化發(fā)展的有效途徑，才能實現(xiàn)破冰突圍，重塑專業(yè)價值。

一、入學時進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生明晰專業(yè)發(fā)展方向

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生“衡外情、量己力”，基本了解行業(yè)發(fā)展的景況及就業(yè)形勢，更好地認知自我，找準自身專業(yè)定位，盡早確定職業(yè)發(fā)展目標，制定具體發(fā)展規(guī)劃，從而有的放矢地付諸于實踐，為未來發(fā)展做好準備。

一般而言，考入地方本科院校播音主持專業(yè)學習的學生往往存在考學原因多元化、主動學習意識不強、自我認知模糊、專業(yè)信念迷茫搖擺、文化基礎(chǔ)較薄弱等問題，因此，在大學新生入學階段，就須重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，精心組建專業(yè)教輔團隊，切實幫助學生理性分析專業(yè)特點，科學評估自我，發(fā)掘自身的特長、優(yōu)勢、潛質(zhì)，找準專業(yè)定位，有針對性地開展學習活動。有條件的學?？陕鋵嵔處熯M行一對一指導(dǎo)，建立學生職業(yè)規(guī)劃專類檔案，動態(tài)跟蹤，有序推進。

二、注重涵育學生的專業(yè)精神，培養(yǎng)媒體人的社會責任意識

播音員主持人首先是新聞工作者，新聞性是播音主持的根本屬性。隨著現(xiàn)代信息科技的迅猛發(fā)展、媒體的泛化更迭，新聞傳媒人的職業(yè)光環(huán)不再，“站在船頭的瞭望者”“鐵肩擔道義、妙手著文章”“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬事開太平”的專業(yè)理想與責任意識似乎逐漸被淡漠，如何重拾專業(yè)自信、強化專業(yè)堅守、傳承專業(yè)精神成為擺在我們面前亟待解決的重要問題。

播音主持專業(yè)學生往往面容姣好，自身條件優(yōu)越，從小到大備受關(guān)愛，容易滋生高高在上、輕浮自大、疏于學習、不愿吃苦、懶于鉆研的習氣。因此，在日常的教學中，尤其要注意培養(yǎng)學生的專業(yè)主義精神、奉獻精神、吃苦精神、責任意識和服務(wù)意識，課上與課下相結(jié)合，精心設(shè)計開展形式多樣的專業(yè)實踐和社會實踐活動，讓學生真正俯下身子，深入一線、深入基層、深入田壟地頭，關(guān)注社會問題，體察百姓生活，感受人情冷暖，助力社會和諧發(fā)展。

“腳下沾有多少泥土，心中就會沉淀多少真情”，只有真聽、真看、真感受、真思考，有聲語言創(chuàng)作才能注入靈魂；只有離新聞現(xiàn)場足夠近，報道才能鮮活生動接地氣；只有沉心、用心、掏心，懷揣對專業(yè)的敬畏，不斷錘煉打磨、精益求精，主持采寫制作的作品才能觸達人心；只有胸懷祖國、心憂天下、心系人民，專業(yè)價值才能得以彰顯，個體生命才會更加豐盈。

三、加強與基層媒體及文化部門的聯(lián)系，引導(dǎo)學生樹立正確的擇業(yè)觀

播音與主持藝術(shù)專業(yè)最初是為滿足傳統(tǒng)廣播電視媒體對專門人才的迫切需求而創(chuàng)辦的，如今，急劇變化的傳媒格局中廣播電視媒體發(fā)展式微，播音主持專業(yè)人才流向也遭遇窘境。一方面，省市級廣播電視媒體播音主持崗位趨于飽和，引進新人機會較少，對畢業(yè)生的選拔要求較為嚴苛，一般不收歸正式編制，畢業(yè)生較難如愿就業(yè)；另一方面，區(qū)縣級基層廣播電視臺人才需求缺口大，但囿于地域條件限制，基礎(chǔ)條件較差，受眾覆蓋面小，薪資不高，節(jié)目形態(tài)較為單一，專業(yè)提升空間較小，畢業(yè)生不愿意“屈就”。如此一來，大量播音主持專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)向其他行業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)與學生就業(yè)不對等，造成了專業(yè)人才的極大流失。

其實，基層媒體恰恰是鍛造人成長的搖籃。其相對寬松的用人機制和工作環(huán)境給予了剛出校門的畢業(yè)生充分施展才華的空間，廣袤的土地、自然人文融合的地域風情、淳樸的民眾、鮮活的基層素材，加上近年來國家對基層、鄉(xiāng)村、農(nóng)民問題的系列關(guān)心扶持政策，都為我們的業(yè)務(wù)創(chuàng)作實踐提供了難得的機遇和豐厚的滋養(yǎng)。

扎扎實實從基礎(chǔ)做起，在基層媒體積累實踐工作經(jīng)驗，再向高一級別媒體進發(fā)，這不失為畢業(yè)生積極面對就業(yè)問題的正確抉擇。殊不知，很多知名主持人也都是從基層地方媒體一步一步邁出來的。要幫助學生打消畢業(yè)之后一定要到大中城市就業(yè)才有出息的錯誤觀念，況且孕育地方語言傳播人才、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展本就是地方高校播音主持專業(yè)教育的本位所在。地方高校平日里要加強與基層地方媒體及相關(guān)文化部門的溝通往來，及時獲取用人信息，聯(lián)合開發(fā)潛在市場，對口定制培養(yǎng)專門人才。

四、夯實學生的專業(yè)基本功，重視學生文化底蘊與教學能力的培養(yǎng)

目前，由于少兒語言能力培養(yǎng)的市場需求大，工作相對自由，因此，很大一部分畢業(yè)生涌入少兒教育培訓機構(gòu)（還包括藝考培訓）擔任語言教師。據(jù)教育學家研究發(fā)現(xiàn)，人的一生中有一個固定的時期比其他任何時期更容易習得母語，4—12歲是語言學習最快速的時期，也是關(guān)鍵期，這一期間習得的語言將成為母語，未來可以靈活運用。由此可見，少兒階段語言能力的形塑對人的一生具有重要影響。而從事少兒語言教育的培訓教師自身的語音、語法規(guī)范程度，思維能力，交際能力，理解語言、運用語言的能力，教學能力等都將直接作用于孩子語言習慣的養(yǎng)成，關(guān)系到孩子的語言成長，這也意味著大學專業(yè)教育語言傳播人才培養(yǎng)的意義深遠。只有拋卻浮躁，堅持不懈狠抓專業(yè)基本功，夯實業(yè)務(wù)能力，才能孕育合格人才，不負語言傳承的重任。

“傳播語言的本質(zhì)是人文精神的音聲化”④。聲音是文化的載體，文化是賦予聲音內(nèi)涵的根基。語音規(guī)范標準、聲音優(yōu)美只是具備良好語言表達能力的基本門檻，文化的積淀才能讓聲音有所依托，行之遠矣。作為地方院校專業(yè)教育，應(yīng)加大對學生文化課教學的力度、深度和廣度，強化文化課程考核，督促學生不斷提升文化修養(yǎng)。這樣，他們才能在今后的少兒口語教學中融會貫通，引導(dǎo)孩子深入理解字詞內(nèi)涵、積極探索文本背后的故事情感，給孩子們幼小的心靈播撒文化的種子，讓其感受文字之美、聲韻之美、人文之美，從而進一步孕育激發(fā)他們的學習力、想象力和創(chuàng)造力。當然，這一切離不開春風化雨、行之有效的方法，所以，在大學里就可以讓這部分有意愿從事少兒語言教育的學生提前做好準備，通過增設(shè)兒童教育心理學、少兒表演、少兒口語表達等選修課程和相關(guān)實踐來鍛煉和提升學生相應(yīng)的教學能力。

五、積極開發(fā)新的課程，引導(dǎo)學生個性化發(fā)展

媒介發(fā)展風云變幻，時新性既是新聞的特點，亦是傳媒恒以發(fā)展的要義。唯有保持敏銳的洞察力，與時俱進，適時調(diào)整課程設(shè)置，積極開發(fā)新的內(nèi)容，播音主持專業(yè)教育才能煥發(fā)生命力，獲得可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，文化傳媒公司、影視廣告公司、新興的技術(shù)科技公司成為地方高校播音主持專業(yè)學生近年畢業(yè)就職方向新的增長點，就業(yè)崗位多為新媒體運營、文案策劃、活動策劃、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、微信運營推廣、微博營銷等。對此，在專業(yè)教學中要適當增加新媒體策劃、新媒體營銷運營、直播營銷、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)方面的內(nèi)容，多訓練學生的策劃、采寫、編輯、攝制、創(chuàng)意能力，助推學生建立互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維，熟練掌握新興媒體技術(shù)。此外，學?？山Y(jié)合自身特點，緊跟傳媒發(fā)展動態(tài)，對接市場需求，有針對性地開發(fā)移動音視頻內(nèi)容創(chuàng)作、短視頻制作、手機直播、數(shù)據(jù)新聞、人工智能、禮儀商演主持、電商直播、故事表達等新課程，致力培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和市場需求的新型傳播人才。

注釋：

①李峻嶺.播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].廣東外語外貿(mào)大學學報,2011(06):90-93.

②譚力.口語傳播視野下播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學的優(yōu)化與實踐——以欽州學院為例[J].理論觀察,2013(10):151-153.

③鐘妍.從“播音主持”到“口語傳播”：臺灣口語傳播教育經(jīng)驗的反思[J].新聞知識,2014(11):3-5.

④張頌.播音主持藝術(shù)論[M].北京:中國傳媒大學出版社,2009:280.