吳健鋒

(江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中學(xué) 212000)

在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果會在很大程度上受到學(xué)生心理和情感上的影響.初中化學(xué)教師要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生就需要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理障礙，采取相應(yīng)的措施轉(zhuǎn)化初中化學(xué)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)困生的初中化學(xué)的學(xué)習(xí)效果.

一、引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識到自身的原因

在初中階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)并接觸化學(xué)知識，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間之后，隨著化學(xué)知識的難度逐漸加大，班級之中學(xué)生產(chǎn)生兩極分化，進(jìn)而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)困學(xué)生.這一部分學(xué)生如果在一開始沒有夯實(shí)好化學(xué)基礎(chǔ)，對于后期的學(xué)習(xí)必然會產(chǎn)生較大的影響.此外，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些消極以及自卑的情緒，這些心理問題會在一定程度上影響化學(xué)學(xué)科學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為.主要表現(xiàn)在，學(xué)困生不能準(zhǔn)確、有組織地組織自己的語言活動，尤其是在描述實(shí)驗(yàn)探究活動的過程中，不能認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的原理、無法正確操作以及認(rèn)真觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.其次，對于化學(xué)知識中的一些計(jì)算問題，不能使用抽象的思維理解微觀化學(xué)粒子.因此，這一部分學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力不高，內(nèi)心的自卑心理會逐漸加重，即便是自己內(nèi)心存在一些問題，也不敢積極問老師，害怕老師和同學(xué)的嘲笑.這些客觀問題的存在使得學(xué)生不能使用自己已經(jīng)存在的知識結(jié)構(gòu)去接納新的知識，新知識與舊知識之間銜接力度不夠.甚至還存在部分學(xué)生使用自己不愿意學(xué)習(xí)、不在乎學(xué)習(xí)的態(tài)度與心理掩飾自己的學(xué)習(xí)情緒，并殃及到其他學(xué)科.為了解決這些學(xué)困生自身存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己身上的問題，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地面對自己的心理問題，才能從根本上提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，并逐漸提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績.

二、有效轉(zhuǎn)化初中化學(xué)學(xué)困生的相關(guān)措施

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

對于化學(xué)程度較差的學(xué)生來說，因?yàn)榛瘜W(xué)課程難度加大，學(xué)習(xí)思維方式轉(zhuǎn)變，這些學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加困難.久而久之，一直學(xué)不會，這些學(xué)困生就會喪失對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.因此，為了提高學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要從教師和學(xué)生兩方面入手，其實(shí)學(xué)生學(xué)不好化學(xué)，對化學(xué)學(xué)習(xí)提不起來興趣不僅僅是學(xué)生的原因，教師也應(yīng)該反思自己的教學(xué)方式.比如教師在提問學(xué)生的時候，學(xué)生如果回答不出來，教師可能單一地批評學(xué)生，這樣的方式可能會打擊學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性.

教師在開展教學(xué)活動的時候，可以從教材當(dāng)中選取一些生活中的例子，架起化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，特別是對于學(xué)困生而言，讓學(xué)生通過自己的力量找到新知識的道路.比如“鐵絲生銹”這一實(shí)驗(yàn)，其主要的目的是為了讓學(xué)生知道鐵絲生銹的主要條件是同時與氧氣和水接觸.之后再引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出的鐵絲生銹的條件來反推如何防止鐵絲生銹.讓學(xué)生通過小組討論研究出阻止鐵絲生銹的條件，這樣通過生活中常見的現(xiàn)象不僅能激起學(xué)困生討論的熱情，同時還可以加深對于鐵絲生銹條件這一知識的理解與記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率

教師在組織教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)困生的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生多觀察、多思考，并引導(dǎo)學(xué)生不斷的模仿和重復(fù)這些學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣.比如指導(dǎo)學(xué)困生正確地閱讀化學(xué)資料，在閱讀之前，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目的，在閱讀中，深入了解學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，一旦遇到問題，應(yīng)幫助學(xué)生解決問題，掃清障礙.在閱讀之后，可以適當(dāng)?shù)厥褂锰釂柕姆绞?，檢查學(xué)生的閱讀效果.在閱讀活動完成之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)困生多思考，遇到問題應(yīng)當(dāng)多看、多想、多聽、多思考.在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地問題情境，緊緊圍繞教材中的教學(xué)內(nèi)容，并抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，對于一些難度較高的問題，按照學(xué)困生的認(rèn)知層次從易到難一步一步地發(fā)問.

比如在學(xué)習(xí)“化學(xué)與社會發(fā)展”這一章節(jié)的時候，教師可以借助多媒體教學(xué)資源，在課堂上給學(xué)生播放關(guān)于汽車尾氣、工業(yè)廢氣引發(fā)的環(huán)境污染等相關(guān)視頻，讓學(xué)生看到環(huán)境污染造成的危害，給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好地學(xué)習(xí)情境.同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識.除此之外，在教材中還有一些關(guān)于可燃冰、化學(xué)電池的原理等拓展知識，教師可以在課堂之余給學(xué)生講授這些課外知識，從而提高學(xué)生對化學(xué)的興趣.

3.根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)程度針對性的分層教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的時候，存在較大差異，學(xué)生程度較好以及學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式上存在較大的差異.如果教師在開展化學(xué)教學(xué)活動的時候，不認(rèn)真區(qū)分，有選擇地進(jìn)行分層教學(xué)必然會影響課堂上的教學(xué)效果.因此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)程度針對性的開展分層教學(xué).特別是化學(xué)知識的分化教學(xué)，學(xué)困生常常表現(xiàn)為從某一個知識點(diǎn)出現(xiàn)兩極分化，這種知識分化的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸下降.這種狀況的存在不僅僅會影響學(xué)困生內(nèi)在后繼知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，還會在一定程度上傷害學(xué)生的自尊心，降低學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與積極性.初中化學(xué)知識呈現(xiàn)“陡性增長”的難度向上提升.因此，教師采取針對性的方式實(shí)施分層教學(xué)的方式，認(rèn)真對待，精心選擇對于學(xué)困生的分化教學(xué)知識，使得學(xué)生不僅可以加深對于知識的理解，還應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)對知識的舉一反三.

綜上所述，轉(zhuǎn)化學(xué)困學(xué)生，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，是初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的主要責(zé)任之一.為了有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，除了多創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法之外，教育工作者還應(yīng)當(dāng)注入無限的愛心，因材施教，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)不再困難.