朱根俊

(江蘇省如皋經濟技術開發(fā)區(qū)實驗初中 226500)

現在教育領域中，最常見的教學形式是課堂教學，只有良好的課堂氣氛才能激發(fā)學生學習積極性，提升教學效果，在此過程中加強師生、生生、學生和教學工具之間的互動是關鍵.互動教學策略的運用，活躍課堂氣氛，讓學生在交流溝通和實踐操作過程中，提升自己數學學習能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng).

一、互動教學策略實施要點

至今為止，對于互動教學策略一詞的概念，還沒有確切的闡釋，雖然已經在教育領域中運用更加廣泛，但沒有明確的說明.作者綜合相關學者探究觀念，將互動教學策略定義為：教師為了達到一定教學目標，使用師生、生生、學生和教學工具互動的形式進行教學.初中數學函數教學中使用互動式教學策略，對教師來說比較困難，因此要掌握實施要點，達到最后教學目標.首先，在課堂中，教師要建立和學生交流的意識，在全體學生面前發(fā)揮教師的主導地位，與學生互動的時候，引導生生交流.不但吸引學生注意力，還能最大限度地防止學生注意力分散.因此教師要隨時和學生互動，保證教學效率.其次，創(chuàng)建良好的互動環(huán)境，教師進行準備工作的時候，要為學生創(chuàng)建充足的學習條件，為互動交流，留出充足的時間，并通過和教學工具的互動，提升教學效率.此時教師還要在課本知識基礎上，為學生多提供發(fā)散性和創(chuàng)新性強的題目，讓學生通過一題多解的形式，為其創(chuàng)建更多的解題空間，激發(fā)學習積極性.最后，鼓勵學生多思考、多動手.此是保證互動教學策略順利實施的關鍵，教師在良好教學環(huán)境下，多和學生交流，鼓勵其發(fā)表自己觀點，提出自己質疑，促進后期教學活動的進行.在學生思考和動手實踐中，學生觀察到其中的不足，給予糾正.

二、互動教學策略在初中數學函數教學中的設計分析

數學函數是初中教學中重要且比較難的問題，也是培養(yǎng)學生數學觀念的主要內容，函數自身的抽象性和復雜性，對教師教學能力和學生學習能力提出了較高的要求.對函數的教學可以利用數形結合的形式，并利用函數解析式和圖象的變化，解決問題.因此教師要根據馬斯洛需要動機理論，激發(fā)學生學習動機，為其創(chuàng)建良好的學習環(huán)境和提供學習資源，旨在幫助學生掌握更多知識.

互動教學的展開，對不同學生使用差異性的溝通方法，結合差異教學理論，做好備課工作，如根據學生實際情況，調整教學內容和難度，如相同年齡段的A班和B班教學方法不盡相同.基于交往教學論和互動教學論可知，重視學生參與教學活動的過程，并在教師引導下，完成知識點的學習，在師生交流、實踐和探索的過程中提升教學效率，促進師生感情，推進學生情感的健康成長.初中階段的函數包括一次函數、反比例函數、函數和二次函數幾部分，八年級學習一次函數和函數，九年級則以之前函數為基礎，學習二次函數.相比較一次函數的教學，二次函數的學習和教學更加困難，對教師和學生數學思維能力要求更高.可以說二次函數和一次函數之間有不可分割的聯系，因此教師進行一次函數和二次函數教學的過程中，不能要求學生死記硬背，而是通過師生溝通和共同研究，完成教學過程.

例如二次函數圖象的平移為案例，設計互動課程.在此教學之前，已經和學生共同學習了一次函數的概念、性質和圖象等，這也是進行二次函數教學的基礎，教師可以利用一次函數圖象的平移，引導學生理解二次函數圖象的移動.教師先確定教學目標，如：掌握不同解析式的二次函數的性質和圖象特點，了解其差異，并能通過平移手段理解不同函數圖象的關系；學生靈活運用二次函數圖象的平移方向和長度，并能寫出二次函數解析式；在二次函數平移的時候，讓學生感受到探究的樂趣，通過學習成就，更深入研究.整個課程的設計流程如下：

1.準備和導入

教師結合學生實際情況，準備教學中需要的教學資源，如本課堂可使用交互式白板，做好多媒體調試和檢查，要求學生復習一次函數圖象平移內容.在課堂開始的時候，先展示兩個一次函數，如：y=2x和y=2(x+1)-6，并討論兩個函數圖象怎樣重合，學生邊思考，邊回答，教師結合學生回答的內容，在交互式白板上展示圖形平移的過程，經過師生溝通，最終將兩個函數圖象重合.

2.引入新課

創(chuàng)建問題情境，教師提問：二次函數的圖象是否和一次函數相同，遵循怎樣的平移規(guī)則呢？邊提問，邊在白板中展示二次函數解析式：y=3x2，y=3x2+2，y=3x2-2.同桌之間互相討論.然后教師找出學生回答問題，此時可鼓勵平時不愛回答問題的學生，到講臺上利用白板進行圖象的移動，邊移動邊記錄平移單位長度和方向.教師此時接著提問：“除了上面同學移動圖形的方法，誰還有其他方法平移圖形呢？”圖形的平移方法有很多種，但是最終結果是相同的，可以利用不同的移動順序，激勵學生勇于探索.引導其不斷探索.通過師生互動和學生親身實踐，學生可以自主移動函數圖象，并能利用數學語言表述二次函數移動過程.

3.深入探究

經過上述，師生共同將三個二次函數圖象重合，然后通過互動的形式，引導學生深入研究，在課堂中隨機挑選一名學生提問，“你是如何將二次函數圖象重合的？”此時學生已經可以靈活在白板展示圖形平移過程.最后總結函數圖象平移的規(guī)律，函數y=ax2(a≠0)圖象平移后得到y=a(x-b)2+k(a≠0)圖象，并利用白板播放學生的操作記錄.然后得出二次函數圖象平移的規(guī)則，如：圖形向左或者向右平移，則自變量x發(fā)生變化，圖形向上或者向下移動則是函數y發(fā)生變化.

三、互動教學策略在初中數學函數教學的實施

為了在初中數學函數教學中，更好地開展互動教學，教師要精準實施教學計劃，融入信息技術，優(yōu)化和完善課堂情境，激勵學生大膽思考，勇于質疑，令學生在互相探討和合作的過程中，完成最終的學習目的.之前提出實施互動性教學過程中，要掌握幾點內容，如在課堂中增強師生互動意識；創(chuàng)建互動情境；鼓勵學生勇于想象.此都需要教師在專業(yè)素養(yǎng)下，靈活把握課堂節(jié)奏，指導學生在學習的過程中不斷展示自己.教師需注意師生之間交流不是馬上就能培養(yǎng)起來的，需要通過知識的傳輸，逐一滲透給學生，促使其多交流和溝通.此處教師最重要的就是以學生為主，為其提供機會，創(chuàng)建條件，如二次函數圖象平移教學中，需要學生多進行驗證和實踐，親自進行平移，更加深入理解和鞏固知識點.此時就可充分發(fā)揮信息技術的作用，令學生通過交互式白板，自主完成知識的探究.如上述教學設計中的新課引入，教師在學生提出問題后，利用電子白板課件.讓學生利用信息技術，從二次函數y=3x2平移到y=3x2+2和y=3x2-2，并講述平移單位長度和方向.此過程學生在和信息技術互動過程中，鞏固知識點.其余的學生則在自己的練習本中完成平移.教師在此過程中觀察學生在平移中的不足，悉心指導，輔助學生完成操作.可以由學生提出講臺上示范者的不足之處，并指出改正方法.然后教師對其進行總結，梳理新探究思路，驗證猜想.

綜上所述，經過對互動教學策略的分析可知，在初中數學函數教學中，只有加強教師和學生的互動，充分發(fā)揮其主動權，才能一直保持學生學習的注意力，通過教師的教學設計和實踐，提升學生學習效果，促進初中數學教育的快速發(fā)展.