高菲菲

(山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)八里小學 255300)

《義務教育數學課程標準》倡導在小學數學教學中開展自主、合作、探究式的學習.探究活動的開展，順應新課標的要求，滿足兒童求新、求異的心理，也給學生帶來不一樣的課堂體驗，突出學生的主體地位，提升學生的思維力，促進學生綜合能力的提升.下面，結合教學實踐，對探究活動開展的有效策略問題，談幾點粗淺的認識.

一、開展自主探究活動，突出學生自主性

傳統的數學教學中，教師以講授和灌輸為主，留給學生自主的空間和時間少之又少，束縛兒童的思維力、想象力和動手能力，扼殺學生自主思維、自主探究的積極性，剝奪學生的自主構建、創(chuàng)新學習的權利和自由，導致學生在課堂上被動接受、機械倉儲，導致數學課堂低效，與新課改的要求相去甚遠.新課改背景下，應及時轉變教學思想，將自主探究與課堂教學內容巧妙結合，給學生提供自主發(fā)展的空間，從而突出學生的自主性、凸顯課堂的主體性.

在進行青島版五年級的《扇形統計圖》的教學時，考慮到學生之前學習過條形統計圖，也初步接觸了扇形的相關知識，學生對統計圖不陌生，對扇形也了解.為此，讓學生對“扇形統計圖”進行自主先學、自主探究不是問題.并且，容易激發(fā)探究的樂趣.讓學生自主探究，教師的引領也不得忽視.如教師可以給出自主探究的學習單，讓學生通過自主先學，實現自主探究、自主構建的目的.如：

(1)什么是扇形統計圖？扇形統計圖有哪些特點？扇形統計圖的優(yōu)點有哪些？

(2)扇形統計圖和條形統計圖的不同點是什么？

(3)自主練習第三題，先了解統計圖中的各部分表示的意義，再獨立解決問題.

(4)觀察教材上地球陸地面積分布圖，思考：

哪個洲的陸地面積最大？哪個最??？

地球陸地總面積是1.5億平方千米，亞洲陸地面積大約是多少億平方千米？

……

這樣的自主先學的導學單的設計，緊扣教材內容，從基本的概念、統計圖的意義以及運用，讓學生帶著任務，自主先學、自主探究，培養(yǎng)先學興趣、激發(fā)探究能力.

學生自主探究后，組織學生談論、交流.通過交流，學生們相互補充、彼此借鑒，突出學生的主體地位，促其快樂學習.教學中，教師應提供自主探究的機會，讓學生通過努力獲得知識，提升能力.

二、開展問題探究活動，提升學生思維力

課堂提問是教學中運用頻率比較大的教學方法，問題教學的運用，不僅吸引學生的注意力，發(fā)展學生思維力，也促使學生探究活動的開展.數學教學中，教師應設計層次性的問題，并注重問題的引導性、引領性，以問題引領學生自主學習、合作探究，提升學生的思維能力，發(fā)展思維品質.

如在進行青島版的小學數學教材中《扇形統計圖》的教學時，對于扇形統計圖的意義、特點等初步感知后，教師應通過具體的實例而設計問題，以問題引發(fā)學生的深入學習，也實現以問引思、因問而啟、提升思維力、提高解決問題能力的目的.如教師首先利用多媒體呈現出第29屆奧運會中國體育代表團獲得的金牌的統計材料，然后，由這個情境出發(fā)，設計下面的問題，引導學生對問題的分析和解決的方法的探究.如：

(1)根據提供的信息，你能提出用哪些統計知識解決問題？

(2)各種項目的金牌獲獎情況如何？

(3)你能用統計表統計出各種項目的金牌獲獎情況嗎？

(4)如何表現出各種數據？

(5)你能繪制出條形統計圖嗎？

(6)你能算出各種項目的金牌數在總金牌數中所占的百分比嗎？根據你的計算，你可以繪制扇形統計圖嗎？

這些問題串的提出，讓學生從實例的數據的分析入手，引領學生對信息中的數據進行歸類、再對數據進行分析和匯總，根據數據，繪制各種統計圖.這樣的問題設計，逐漸引領學生投入到探究學習活動中，也在探究活動中，提升思維力，發(fā)展綜合能力.

三、開展情境探究活動，突出活動的趣味性

情境探究活動，簡單說就是在探究活動開展時，賦予一定的背景、特定的場景，豐富探究活動的內容，增加探究活動的吸引力，激發(fā)探究學習的興趣，突出探究活動的趣味性.為此，小學數學教學中，教師應將探究活動和各種情境巧妙結合起來，為學生營建快樂參與的環(huán)境，從而提升課堂教學的有效性.

如《走進新農村 位置與變換》的教學時，教師首先從成語“四面八方”而引導學生說出“四面”是哪四面、“八方”是哪八方？以成語的討論，為“位置與變換”的探究活動的開展奠定基礎.教師再利用PPT，呈現出學校的“多功能廳”和“餐廳”的情境圖，讓學生根據情境圖，說出“多功能廳”和“餐廳”的位置；呈現出“鳳凰村”的風景區(qū)、住宅區(qū)、文化中心、飲料加工廠、牡丹亭、鳳凰塔等的情境圖，讓學生根據情境圖，畫出簡單的路線圖，讓學生畫出從村口到風景區(qū)的路線圖……這些情境的提供，讓學生感到數學學習的親近感，激發(fā)探究學習的興趣，提高學生的參與度.

再如青島版小學數學三年級的《時分的認識》的教學時，教師在課堂之初，可以借助于多媒體的突出優(yōu)勢，呈現出“元旦聯歡會”的情境，依次呈現出每一個節(jié)目開始時的時刻(時鐘)表示出來.然后，提出問題：從所給的信息中，你獲得哪些數學問題？情境問題的運用，直接把學生帶進課堂學習的探究活動中，既引發(fā)學生的積極性，也提高學生的數學能力.

四、讓學生動手“做”數學，手腦并用效果好

研究表明，手腦并用是開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力的有效手段.小學數學教學中，教師可以適當鼓勵學生、更多地提供機會和素材，讓學生動手操作.讓他們通過摸一摸、量一量、畫一畫、剪一剪、折一折、做一做、分一分等活動，在參與過程中學會動手操作，在動手做的過程中開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好的學習習慣.

如進行青島版青島版小學數學五年級上冊的《軸對稱圖形》的教學時，教師先用美麗的圖片創(chuàng)設情境，讓學生欣賞圖片，然后提出問題，激發(fā)學生的興趣.如：這樣的圖片美嗎？美在哪里？如果老師只給你們剪刀、紙和筆等材料，你能創(chuàng)造出這樣的圖片嗎？這樣的問題，看似很簡單，就是簡單的“能”或者“不能”的問題.其實，這個問題不僅僅是能或者不能的問題，而是引發(fā)學生的深入思考：我該怎么做？這樣的反問，促使學生根據已有的經驗而主動操作和實踐.這樣，便產生了操作的動機，有效的設疑，促進學生積極思考.學生或自主或合作地進行構思、折疊、剪、拼、貼等活動，制作一幅幅精美的軸對稱圖形.學生在動手制作過程中初步感受“對稱”、“對稱軸”、“軸對稱圖形”等.課堂上，孩子們熱熱鬧鬧，不再沉悶，學生積極主動地學習，也不再被動地做知識的“倉儲”，充分調動學生的積極性、主動性.再如，一位農村學校的張老師要上公開課，教學《長方體和正方體》前，布置學生回家用泥巴、蘿卜、硬紙板各做一個長6厘米、寬5厘米、高4厘米的長方體，用硬紙板做一個棱長為5厘米的正方體.第二天課前，教師檢查學生準備情況時，學生爭相談起自己的制作經歷.有的說：“為了做一個長方體，我切了一桌子蘿卜”.有的說：“我用泥巴怎么也做不出規(guī)定的長方體，幸虧爸爸伸出援助之手.”還有的說：“為了做那個正方體紙盒，我剪了好幾張硬板紙”……張老師上課時學生興致高漲，學生用自己做的學具摸一摸、量一量就歸納出兩種幾何體的性質了.這個課前的“做”也為后續(xù)的學習奠定了良好的基礎.

總之，探究活動的開展，也可以設計為合作探究、實踐探究、操作探究等.探究活動的開展，推動學生能力的提升，促成學生參與度的提高，讓數學教學不再呆板、學生不再沉默.“授人以魚不如授之以漁”，作為小學數學教師，不能將知識“給”學生，而應引導學生自主探究、自主構建，發(fā)展能力、提升自信，才能讓學生深入學習，為以后的學習、全面發(fā)展，奠定堅實的基礎.