徐媛媛

(江蘇省海門市四甲初級中學 225803)

提問是各個學科廣泛應用的教學方式，不僅能快速吸引學生注意力，更能促使學生在思考和回答問題中高效提取知識信息.初中物理教師應結(jié)合教學內(nèi)容和學生學情開展有效提問，最大限度發(fā)散學生思維，提高教學深度和質(zhì)量.

一、做好課前提問準備，構(gòu)建生動初中物理課堂

物理教師在課堂教學中提出的問題均帶有目的性，需要教師在課前做好充分準備，促使學生高效學習.課堂提問在于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和認知水平，因而設(shè)計問題時要具有針對性，結(jié)合教學目的和學生實際情況設(shè)問，提高課堂提問有效性.首先結(jié)合教學目的提問；提問要直擊核心，在學生思維水平和物理能力的關(guān)鍵之處提問，做到少而精.

以液體的壓強一課為例，當物理講解到影響液體壓強原因時可提出以下問題：“液體壓強和哪些因素有著緊密聯(lián)系？”此時肯定有學生回答和體積、密度、重力、深度等因素有關(guān).從上述學生回答可看出物理教師的提問缺乏明確，學生回答脫離教師提問目的，如果教師將問題改為“影響液體壓強有哪兩個因素？”提問有著較強的針對性，能幫助學生快速啟動思維，提高學習效率.其次針對學生學情提問；毫無疑問，學生在教學活動中扮演主體角色，而教師則扮演指導和組織角色，因而在設(shè)置問題時需依托學生天性并引導其解決問題.雖然學生在處于相同教育環(huán)境中，但每個人有著不同的性格特點和家庭因素，正是這種差異導致學生思維、知識、接受、理解等能力存在不同，所以教師在設(shè)置問題時可結(jié)合學生實際情況，最大限度啟發(fā)學生思維，提高教學效率.以《探究凹凸鏡成像的規(guī)律》一課為例，首先教師提問優(yōu)等生“鏡像分為幾種？”學生會回答：“凹凸鏡和凹透鏡”.教師再提問學困生：“凹透鏡有哪些特征呢？”，提問過后拿出一個凸透鏡放到陽光下并經(jīng)透鏡聚集到一張白紙上，此時學困生會立即回答：“聚光！”.最后問題面向全體學生：“那凹透鏡有哪些特征呢？”并將凹透鏡放到陽光下看是否能找出那個亮點，學生觀察后得出結(jié)論：‘發(fā)散！’上述問題兼顧到不同層次學生學習能力，大幅度提升學生學習物理自信心，也為深入學習奠定扎實基礎(chǔ).

二、優(yōu)化教師提問技巧，構(gòu)建生動初中物理課堂

初中物理教師在課堂提出問題，并非得到學生正確答案就可完成教學任務(wù)，最重要在于讓學生掌握新知的同時和舊知相整合，促使思維朝著深層次水平發(fā)展.首先提問適度；提問適度即打破傳統(tǒng)滿堂灌模式，增加課堂提問占時比例，但也不可整堂課都是提問，在此過程中堅持“精益求精”原則，每個問題都具有系統(tǒng)性和目的性，幫助學生理清思維，深入理解所學知識內(nèi)涵.與此同時物理教師應盡可能避免無效問題，盡可能運用短小精悍和清晰的表達語，促使學生快速明確問題含義.其次層次清晰；物理教師在設(shè)置問題時需緊貼學生認知結(jié)構(gòu)和教學需求，堅持層層深入原則，使問題更具有嚴謹性和科學性，這種提問方式有利于學生形成系統(tǒng)化學習體系，更便于教師指導學生挖掘事物本質(zhì)，深化思維.

以《牛頓第一定律》一課為例，大部分學生在學習后仍然無法理解已處于運動狀態(tài)的物體，如果不借助外力將如何運動.教師針對此提問：“當你坐在均速直線行駛的自行車時，向豎直方向拋出一個石塊，當石塊向下落時是回到手中還是落在身后的地面上？”為了充分活躍學生思維，教師繼續(xù)提問：“當大家在乘坐公交車時，汽車在剛啟動和突然剎車時你的身體會如何傾斜？”上述問題和學生現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，學生可以放學后親身體驗，不僅深化對所學知識理解，更學會熱愛生活.第三多角度提問；通常每節(jié)課都有不同的教學目標和教學內(nèi)容，教師應采取多元化提問方式，以切入正題方式提問讓學生明確教學目標.常言道：“牽一發(fā)動全身”，課堂提問也是如此，教師設(shè)計一個巧妙問題可相繼引出其他知識點，在教學中將目標和學習興趣相結(jié)合能有效提高課堂教學效率.如果學生在學習中出現(xiàn)思維障礙，那么教師就可以撥問的形式讓學生茅塞頓開.以《浮力》一課為例，該章節(jié)的重難點即影響浮力大小的各種因素，此時物理教師可為學生設(shè)置以下問題：“為何將鐵塊放入水中會立即沉底，而將木塊放入水中則會立即漂浮到水面”，上述問題對于學生而言并不陌生，會直接聯(lián)想到重量因素.此時教師繼續(xù)提問：“為何運用鋼鐵鑄造的萬噸航母能漂浮在水面上？”上述兩個問題能促使學生在認知和思維層面產(chǎn)生質(zhì)疑，進而帶著問題投入學習，提高學習效率.

三、增強學生問題意識，構(gòu)建生動初中物理課堂

課堂提問是否高效和師生在提問中的互動程度有著緊密聯(lián)系，其中學生在此過程中的表現(xiàn)更為重要.雖然初中生年齡小有所增長，但其未形成縝密的邏輯思維，無法把握關(guān)鍵知識，教師提出的問題需緊貼學生最近發(fā)展區(qū)和知識內(nèi)容，促使學生在分析問題和解決問題的同時形成良好的問題意識，與此同時，物理教師在課堂教學中可基于縱觀全局的基礎(chǔ)巧妙設(shè)置問題，更要考慮問題難易程度，必要時可將問題劃分為多個小問題，最大限度啟發(fā)學生思維，促使學生站在全新的角度思考所學內(nèi)容，收獲知識的同時感受學習的樂趣.

以《比熱容》一課為例，地理教師可以先為學生講解現(xiàn)實生活中常見現(xiàn)象，如夏天到海邊玩耍，中午時沙子很燙，但海水卻十分冰涼.夜晚時沙子則很涼，此時段的海水卻很暖和.學生會根據(jù)這一現(xiàn)象思考并積極尋找答案，形成良好的問題意識.物理教材也是培養(yǎng)學生問題意識最佳途徑，其中不僅有的插圖，還有如信息庫、知識梳理、活動等不同版塊，教師就可借助上述版塊培養(yǎng)學生問題意識.例如教材中有幅插圖，即一只點燃的蠟燭在喇叭前火焰晃動，學生看到這幅圖時會下意識思考為何蠟燭會晃動？通過思考和教師引導后能發(fā)現(xiàn)原來聲音具有能量，有效增強學生問題意識.

總之，提問是課堂教學常見的師生互動和傳授知識途徑.科學合理的提問能打破沉悶的課堂氣氛，啟發(fā)學生思維，更能拉近教師與學生、學生與知識之間的距離，幫助學生深入理解所學知識，提高物理學習效率和質(zhì)量.