（延安大學，陜西延安716000）

一、對分教學模式的核心理念

張學新在《對分課堂》一書中提出：“對分課堂教學方法強調(diào)學生內(nèi)化和吸收知識，把講授教學法和課堂討論教學法兩者有機地結(jié)合起來，這既能傳遞系統(tǒng)性的知識，又能發(fā)揮學生學習的主動性”。

對分教學模式主要包括三個環(huán)節(jié)：知識講授、知識內(nèi)化和課堂討論。講授環(huán)節(jié)主要是教師向?qū)W生講解課文重難點，在此期間教師對學生不做任何提問；內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師留給學生獨學的時間，讓學生了解難度，發(fā)現(xiàn)不足；課堂討論，以小組的形式進行，討論主要依托“亮、考、幫”來完成。“亮”指的是：“亮閃閃”，和同伴分享學習中最大的收獲；“考”指的是：“考考你”，考考同伴一些自己已掌握地比較重要的知識點，促進彼此對課文的理解；“幫”指的是“幫幫我”，請教同伴幫助自己解決在獨學過程中沒有解決的問題，掌握不理解的知識點。討論可以分為當堂討論與隔堂討論，隔堂討論內(nèi)容主要是拓展的內(nèi)容，對于更有深度與廣度的內(nèi)容，需要學生查閱大量資料，花費相當一部分時間和精力完成的問題。通過分組討論和交流，教師與學生、學生與學生之間展開積極的資源共享和信息反饋，充分進行知識要素的研究、探索和協(xié)商，有利于提高學生全面認識事物的能力和水平，激發(fā)學生對主體知識的自覺建構(gòu)，挖掘和釋放其潛在的能力。

二、大學英語課堂中的對分教學

對分課堂是輸入—內(nèi)化—輸出的學習過程，其流程分為：講授—獨學—討論—對話。大學英語課堂中應用對分教學符合“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”。這個假設(shè)強調(diào)教師要從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生使用英語。對學生來說，輸出比輸入對語言學習的驅(qū)動力更大；輸出被認為既是語言習得的動力，又是語言習得的目標；輸入能促成任務(wù)的完成，而不是單純接受知識、培養(yǎng)理解能力。下面以上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》綜合教程第六課“The Last Leaf”為教學實例來展示對分教學模式如何在大學英語課堂中有效地應用。這篇課文共三十九自然段，完成這一課大約需要四到五個學時。課文內(nèi)容4 學時，課后練習1個學時。第一節(jié)課（2學時）完成前三十三段的內(nèi)容。具體課堂環(huán)節(jié)如下：

（一）教師精講留白（25分鐘）

對分課堂中的“教師精講”不需要把知識講得太細太透徹。精講，是充分而不過分的引導，聚焦教學框架與重點。它要求教師更加準確地把握課堂內(nèi)容的核心，化繁為簡，實行有效輸出，避免填鴨式講授。

根據(jù)所講授的內(nèi)容，教師可以靈活分配講授時間，因為“The Last Leaf”這篇課文文學性強，可以引導學生從不同角度挖掘出主題深意，教師可以用課堂三分之一時間去講授。首先，教師講授課文背景和作者介紹。教師通過PPT展示O·Henry的作品《警察與贊美詩》中的一個英文片段，給出幾個作者供選擇，因為學生在高中階段語文課上學過這篇譯文，所以大部分學生能猜對作者，同時進一步引導學生回憶O·Henry 的作品的寫作風格以及語言特點，以此引出課文“The Last Leaf”。然后，教師對教學目的意義、重點難點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等進行引導性的講授，為學生的內(nèi)化吸收打好基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)化吸收（35分鐘）

教師布置獨學任務(wù)，學生先用10分鐘時間閱讀前三十三段，小結(jié)段落主旨句，消化理解所閱讀的內(nèi)容，學生了解難度、發(fā)現(xiàn)不足；接下來是依托“亮、考、幫”參與小組討論（25分鐘）內(nèi)化吸收，討論過程中，教師不參與。教師將所有的學生分組，四人為一個小組，每個小組的學生按1、2、3、4編號，教師將學生分為八組，每組完成部分內(nèi)容。學生可以從提煉主題句以及一些重要的句型和詞匯，結(jié)合上下文內(nèi)容從大意、感想、啟發(fā)、預測等角度進行相互交流。學生針對自己已經(jīng)掌握的知識，互相分享段落中的閃光點；針對同伴不一定掌握的，可以去考考他們，有助于相互學習思考；針對自己學習遇到的問題或者沒有掌握的知識點可以向組員求助，從而進一步全面地理解閱讀內(nèi)容。比如，第一組分享的亮點主要有重要詞匯和句型：find one’s tastes in sth.so much in tune that…; stalk about; have one chance in ten; whistle a merry tune等；考考組員的問題有：What made Sue and Johnsy decide to set up a joint studio?Who was the unseen stranger?What had been Johnsy’s ambition before she fell ill?等；組員之間尋求幫助的問題有：What does “that”in the second paragraph refer to?Why did the doctor ask Sue if Johnsy had anything on her mind?What do you think of Behrman?

然后，每一組同一編號的組員重新組合，重組的每個小組組員將按照段落順序提煉分享第一次組合通過“亮、考、幫”收獲的內(nèi)容，這樣每個組員都有機會發(fā)言陳述。同時，所有的學生對于第一節(jié)課要求完成的課文內(nèi)容也有了全面地認識和理解。當然，分組形式還有很多，比如金字塔式的分組，先獨學，然后兩人一組，然后四人一組等，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容需要，以及人數(shù)來確定分組形式。在分組討論輸出驅(qū)動中，通過同伴合作，解決部分難點，增加對難點的有意注意，聚焦下階段學習。如果班級人數(shù)太多可以在互聯(lián)網(wǎng)學習平臺上完成分組討論，課堂上進行討論結(jié)果的展示。

（三）匯報展示（25分鐘）

每個小組匯報展示討論環(huán)節(jié)完成的任務(wù)主要也是圍繞“亮考幫”作業(yè)。每個討論小組依次派選一個代表進行辯論陳述。每個討論小組在陳述過程中，在場的教師和同學都可以以自己的疑問為問題，要求主辯學生和其組員作詳細的解答。這個環(huán)節(jié)主要目的是聆聽，發(fā)現(xiàn)觀點碰撞，教師暫時不點評對錯。

（四）教師歸納總結(jié)（15分鐘）

教師針對每個小組的討論匯報情況進行師生互動交流，陳述自己的意見和主張，及時地對學生的觀點作出全面梳理、客觀評價，并針對一些不能得到有效解決的實際問題，給予答疑解惑。同時，布置隔堂討論的相關(guān)內(nèi)容和問題：（1）How do people usually feel when they are unfortunately struck by a disease such as Sars or a serious flu?（2）What role does will power play in combating a disease?The students can draw on their own experiences or others to illustrate.（3）What is the author’s purpose in depicting the scene in Para.11?（4）What drove Old Behrman to save a young artist at the cost of his own life?（5）Why did Sue call the printed leaf Behrman’s masterpiece?Do they agree and why?

隔堂討論活動的主要任務(wù)是拓展和延伸課文內(nèi)容、訓練和提高學生資料查閱、整理能力，培養(yǎng)和激發(fā)學生交流與合作意識，加強和提升批判性思維能力。小組下一節(jié)課將通過ppt 進行展示和匯報，每個小組成員必須參與本組的展示匯報，具體分工組長協(xié)同組員商量確定。

每一課完成后，教師及時歸納和總結(jié)整個教學單元中學生比較難懂的知識點和易犯的一些錯誤，并對學生課堂學習表現(xiàn)情況、課后吸收和融化知識過程中出現(xiàn)的新問題，以及課后作業(yè)完成情況進行客觀評價，激勵和引導學生逐步提高英語實踐綜合運用能力和水平。

三、對分教學模式的優(yōu)勢特點

（一）有利于提高學生的口語交際能力

學習英語的目的不只是語言知識的理解，更重要的是交流表達。對分教學模式有利于提高學生的口語交際能力。討論的過程中每個學生都有機會表達自己的觀點看法。在交流的過程中，學生的交際能力越來越強，自信心也會增強。

（二）有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的教學模式主要是以課堂講授為主，忽略了學生的主體性，學生只是被動地接受新知識，往往不能深刻地理解消化教師講授的內(nèi)容。對分教學模式通過獨學與討論，有利于培養(yǎng)學生主動思考、查閱資料、積極探索和解決問題的能力。學生不斷地擴充與英語相關(guān)的文化知識，擴大英語詞匯量，無形中提高了學生英語閱讀的能力，學生的英語學習效率和效果得到有效提升。

（三）有利于培養(yǎng)學生的批判性思維

對分教學模式不僅有利于學生內(nèi)化和系統(tǒng)性的吸收教師在課堂上所講授的內(nèi)容和知識點，而且?guī)椭鷮W生充分發(fā)揮了學習的主動性，培養(yǎng)了學生的批判性思考能力。學生在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的獨立思考、組員之間的相互提問、交流與討論激發(fā)了學生的批判性思維。

（四）有利于培養(yǎng)學生合作能力

對分教學模式依托的“亮、考、幫”來完成的任務(wù)，學生彼此啟發(fā)，彼此進步，更有利于培養(yǎng)合作能力。為了讓作品展示和討論匯報更有實效性、更有針對性，使學生獲得一致認可和理想成績，學生通過組員之間知識的交流，思想的碰撞，共同協(xié)商解決問題，各組成員要竭盡全力完成本小組的任務(wù)。

四、結(jié)語

對分教學模式，來源于傳統(tǒng)教學實踐，又創(chuàng)新于傳統(tǒng)教學模式，作為一種新的教學方式，把講授式的課堂與探究、討論式課堂很好地結(jié)合起來，把學生的主觀能動性、老師的啟發(fā)引導性充分展現(xiàn)出來，把教師的主導責任、學生的主體作用更加明確化、清晰化，真正達到師生交流互動有層次、教學相長有實效的目的。這種“生態(tài)綠色”教學模式，以激發(fā)學生興趣為誘因，以學生全面參與為主導，以拓寬學生思維、提高學生交際運用能力為目的，符合學生知識積累和過濾重要知識信息和認知心理規(guī)律，最大釋放了學生的“主體”作用，突破了大學英語教學長期存在的“制約交際水平提高”、“費時多，收效低”等瓶頸，一定程度上彌補了大學英語教學存在的方法保守固執(zhí)等短板問題，為新時期英語教學特別是高等英語教學注入新的活力，開辟了新的天地。