文/廣州市白云區(qū)平沙培英學校 肖向前

初中階段的語文教學是為學生語文素養(yǎng)打下良好基礎的重要階段，并且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也是我國教育體制改革以來一線教育工作者不斷探索與鉆研的重要課題，要求教師對教學活動進行深入研討，不斷總結教學新規(guī)律，并利用教學新思想、新形式激發(fā)學生的學習欲望，促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、初中語文核心素養(yǎng)教學現(xiàn)狀

注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是新課改實施以來各階段與各學科教育的共同目標，尤其是在是初中階段的語文教學活動當中，優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)教學能夠使學生的文學素養(yǎng)得到有效增強，并對后續(xù)文學素養(yǎng)深造以及人格培育均具有重要作用。但在當前的初中語文教學活動中卻仍舊存在一些問題制約著語文核心素養(yǎng)的培育，具體而言包括以下幾點：一是教學觀念落后，部分教師尚未完全認清新課改的教育意義，仍舊以“應試”作為教育任務總目標；二是忽視學生主體地位，部分教師仍舊以自身作為課堂教學活動主體，忽視學生課堂參與度的重要性；三是教學內(nèi)容呆板，部分教師的課堂教學內(nèi)容僅局限于書本內(nèi)容，難以滿足核心素養(yǎng)教育理念下學生對于語文相關學習所需；四是教學方法簡單粗暴，僅以教師講授為主要教學方法，學生容易對學習產(chǎn)生抵觸情緒。

二、初中語文核心素養(yǎng)教學優(yōu)化策略

1.更新教學觀念

教師轉變教學觀念是提升初中語文教學質(zhì)量的必要前提，也是實行其他教學優(yōu)化策略的基礎，因此各初中語文教師應積極了解新課改環(huán)境下核心素養(yǎng)理念對語文教學活動提出的新要求。所謂語文核心素養(yǎng)，實際上是一種綜合素養(yǎng)，可分為三個方面，分別是基礎知識、個人發(fā)展與社會參與度：其中基礎知識是指學生在學習過程中必須具備的相關基礎知識，如古代文人的代表作品與背景、對文章的鑒賞能力等；個人發(fā)展是指學生在語文學習過程中通過對文章、詩歌內(nèi)容與相關理念的吸收與學習不斷提升個人素養(yǎng)與自我管理能力，為自身規(guī)劃人生方向；社會參與度有則是指學生在學業(yè)完成后能夠利用語文學習中所獲得的個人素質(zhì)與修養(yǎng)適應社會環(huán)境，有效處理各類型社會關系并完成自身工作。為達成此教育目的，教師應通過在職培訓與自主學習等多種方式不斷提升自身專業(yè)教學技能，并將教學技能與教學內(nèi)容相結合，注重對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，精心設計教學活動。

2.尊重學生主體

為改善傳統(tǒng)教育模式下以教師為主體、以學生為從屬的落后教育模式，并克服此類模式對于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的阻礙作用，應當逐漸弱化教師在教學活動當中的重要性，使學生的主體地位得以突出，教師則由主體地位逐漸向主導地位轉變，主要負責對學生的語文學習進行引導與糾錯，將學習主動權與自主權交還于學生，以此提升學生的學習能力與學習質(zhì)量。以人教版八年級上冊語文教材中所收錄的一篇經(jīng)典散文《背影》為例，在進行此文章教學時，傳統(tǒng)教學方法為教師根據(jù)故事情節(jié)走向逐步分析父親與“我”的形象，如父親多次吩咐茶房后改主意決定自己送“我”的細心與關心以及“我”暗笑父親迂的自作聰明等，而在尊重學生主體的前提下，則應以學生自主分析為主，可在課堂前導環(huán)節(jié)向學生拋出相關問題，如“文章共可分為幾部分”“文章中共出現(xiàn)幾次背影，且每次出現(xiàn)時作者處于何種感情狀態(tài)下”等，由學生帶著問題進行自主閱讀并分組探討，隨后選定代表進行發(fā)言，教師則主要承擔對學生的解讀進行評價與糾正工作，不過多干預學生自主學習過程，避免由教師為主體的課堂現(xiàn)象再次出現(xiàn)，并在糾正過程中講授一定分析方法，如利用次要人物形象襯托主人公形象、利用環(huán)境描寫烘托人物性格或事件意義等，幫助學生在下次自主閱讀時能夠采取更多方法手段，以此使學生的學習能動性充分發(fā)揮出來。

另外，為保障在將課堂交還學生的前提下仍舊能使語文學習活動保持在正確軌道上,且學生可以保持長久積極性，教師應注意保持與學生之間的交流頻率，如在某個教學環(huán)節(jié)完成之后，教師應及時出面對此環(huán)節(jié)中各同學的相應表現(xiàn)進行評價，并指出其中出現(xiàn)的各類型錯誤，保證教學內(nèi)容正確性。因此在新型教育模式的背景下，教師應提升自身的傾聽力與專注力，并注意自身言行，一方面要提升課堂教學質(zhì)量，另一方面也要以身作則，為學生樹立良好學習榜樣。

3.優(yōu)化教學內(nèi)容

初中語文教材中所收錄文章的選定以及具體編纂工作是由多位具有多年教育經(jīng)驗與教材編輯經(jīng)驗的教育工作者共同完成，基本涵蓋了所有有關初中語文教學的基礎目標，所以語文教學活動即使經(jīng)過多次改革，也仍需以教材為基礎進行具體教學，也因此，教師在進行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)時要充分挖掘教材信息，尋找其中與人文底蘊或科學素養(yǎng)的相關內(nèi)容，充分結合教材所收錄文章進行教學活動，促使學生深入到語文學習當中。

另外，為進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師還可帶領學生進行學寫結合，利用文字分析講解與書法練習不斷提升學生對于漢字的認同感，且通過書法練習還能夠使學生了解漢字歷史、明晰漢字含義，有助于增強對于古詩文與文言文的理解程度。

4.豐富教學形式

情境教學法。在初中語文教材當中，存在較多以故事情節(jié)為主的文章內(nèi)容，此類文章普遍具有較強代入性，學生在閱讀過程中往往能夠全身心投入其中，感受文中人物的喜怒哀樂以及環(huán)境的具體變化，教師可充分利用此點進行教學手段拓展。即開展情境教學法，利用情境創(chuàng)設使學生置身于所學文章當中，增強學生對于文章內(nèi)容的理解程度，并在思考與討論中持續(xù)提升學生的探究能力。

趣味教學法。為提升語文學科學習質(zhì)量、促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師還應利用多種手段提升教學內(nèi)容與教學形式趣味性。例如利用導入法提升教學趣味性，一般而言導入法可分為故事導入、矛盾導入與設疑導入，其中，故事導入是以與教學文章相關的動人故事吸引學生注意力，提起學生對于本文的興趣。另外，還可在情景教學法的基礎上進行進一步深化，即進行情景劇表演，通過對文章中所涉及的人物進行角色扮演，充分感悟人物內(nèi)心感受。

小組教學法。在新課改的教育要求下，語文教師應當在課堂教學活動當中充分重視對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，尤其是對其中情感態(tài)度以及價值觀方面的培養(yǎng)?；诖耍哂锌梢杂行嵘龑W生交流頻率特點的小組合作教學模式具備了較強適用性，既能夠鍛煉學生語言能力、交流能力等語文核心素養(yǎng)，又能夠有效促進探究學習效果的提升。因此，語文教師可在教學活動中靈活運用小組合作優(yōu)勢，通過對所涉問題的合作探討，培養(yǎng)學生的合作精神與探究能力，促使學生形成正確的情感認知

課堂拓展法。教師要立足核心素養(yǎng)理念，不斷將教學所涉內(nèi)容進行填充，使課堂內(nèi)外銜接，理論與實踐互通，并為學生提供良好的實踐平臺，在實踐過程中鍛煉學生的語言運用能力、豐富文化積淀，為培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)奠定基礎。