文/臺山市新寧中學 朱周華

問題情境的創(chuàng)設是基于激發(fā)學生對課堂好奇心的一種教學手段。在進行深入的研究、實驗、反思和總結后，筆者得出以下結論。

一、情境創(chuàng)設在初中數(shù)學教學中的必要性

數(shù)學是一門非常抽象的學科，有些學生經常起早貪黑，廢寢忘食，忘我鉆研，目的是想探索出解決問題的方法，提高自己解決問題的能力。而運用情境的教學手段，對于學生思考問題的幫助是非常大的。下面，筆者從兩方面來說說自己的看法：一方面，是解決數(shù)學問題的需要。數(shù)學教學情境的創(chuàng)設必須具有吸引力，這種吸引力不僅僅是形式的新穎性、熟悉性，更重要的是，學生對外在手段產生的濃厚興趣，從而積極參與，認真思考，教師可以通過這種方式，鼓勵學生觀察、操作、推測、推理、交流和討論活動，以達到解決問題的目的。另一方面，是學生自身發(fā)展的需要。我們知道，數(shù)學來自生活，也服務于生活，對于實際問題，如果用學到的數(shù)學知識能解決，定會大大激發(fā)了學生的思維動力。因此，除了系統(tǒng)的數(shù)學教學外，還應該緊密結合現(xiàn)實生活，使學生在生活中所需的知識和技能，成為數(shù)學教學的目標和追求，讓學生認識到數(shù)學與我們形影不離，就在我們的日常生活工作中，所以，情景創(chuàng)設在初中數(shù)學教學中的地位是毋庸置疑的。

二、不同的問題情境對激發(fā)學生的求知欲程度是不一樣的

2017年9月，一位數(shù)學老師在講授《數(shù)軸》這一節(jié)內容時，分別在兩個班創(chuàng)設了兩個不同的情境引入新問題，最后，發(fā)現(xiàn)學生的注意度是不一樣的。

情境1：在東西向的道路上，有一個公共汽車站。車站以東的20米和35米處各有一間餅屋和一間餐館，其西邊的25米和80米處，分別有一棵榕樹和一家銀行，請畫出此圖。

情境2：夜闌人靜，小明駕駛著自己的小車，第一次奔跑在臺山至廣州的路上。突然看到了一起重大交通事故，便毫不猶豫地拿起電話撥110。卻又突然停了下來，因為他不知道如何報告現(xiàn)場的位置。聰明的你知道嗎？

從兩個班的學生的上課反應來看，運用情境1上課的班，學生聽課較認真，但看不出心中泛起波瀾；運用情境2上課的班，問題剛提出，幾乎所有學生都挺直腰板，翹首以待，兩眼目不轉睛地看著黑板，盯著老師。

可以看出：首先，情境教學能讓學生充滿激情。情境教學可以激發(fā)學生的好奇心，提高學生的關注度，改變課堂教學效果。其次，問題情境的內容舉足輕重。一個數(shù)學問題，可以通過建模創(chuàng)設千萬個情境，但是，要想達到更佳的效果，那就需要更為優(yōu)質的問題情境。因此，在課堂教學中，善于創(chuàng)造情境，能更好地引發(fā)學生的求知欲，使學生能夠積極、快樂地參與學習活動。

三、情境創(chuàng)設的實施不受課型和時間限制

新課程改革的形勢之下，情境教學的要求越來越突顯。在初中數(shù)學教科書里，幾乎每章每節(jié)都設置了問題情境。例如，“在一場交易會中，每兩家公司簽訂一份合同，共簽有合同28份，問一共有多少家公司出席這次交易會？”學生在討論這個問題時，我叫包括小德在內的六位學生上臺模擬簽約，然后，問：“小德同學，假如你們這六人參加這次交易會，每兩人簽一份合同，是否你跟其它五人都簽有合同呢?”答：“是的。”再問：“你一共簽了幾份？”答：“與其他五個人簽約，當然是五份?！弊詈髥枺骸懊咳硕己炍宸莺贤?，一共就是30份了，是嗎?”請全班同學交流，并告訴老師準確結果。 教師話音剛落，各學習小組便紛紛探討起來，彼此發(fā)表自己的意見。課堂頓時活躍起來，學生的情緒非常高漲。

從以上練習題來看，創(chuàng)設情境不局限于新授課，不限于課堂的前幾分鐘。

四、創(chuàng)設的問題情境不一定是生活中熟悉的事例

總之，優(yōu)質的問題情境，能吸引學生的注意力，引導學生主動積極地思考，所以，要選擇什么樣的教學情境，借用怎樣的典故或是利用信息技術哪些內容，都需要任課老師在課前進行深入的考慮，并擇優(yōu)選取，才能收到良好效果。