文廣州市增城區(qū)增江街第二小學 尹成振

語文教師應(yīng)當因材施教，結(jié)合每堂課的特點和要求，逐步引領(lǐng)學生開拓思維，豐富其想象力。

一、直觀教學，結(jié)合課堂，給予學生足夠的想象空間

想象是否豐富生動可從個體表現(xiàn)是否鮮明反饋出來。極具想象力的人，在對于事物的想象時，可以達到如臨其境的效果，仿佛置身于真實存在的場景中。一旦掌握這種素養(yǎng)，無論面對怎樣的事物都能在大腦中進行擴充豐富，從而浮現(xiàn)出各種生動的情景，并在此基礎(chǔ)上提高理解力和記憶力。因而，想象力對于課程教學具有極其重要的作用。閱讀教學活動中結(jié)合圖文并茂的教材便于學生對于課文的理解和認知，豐富的插圖也會極大地豐富學生的想象力。例如，在進行《荷花》的教學活動時，通過高科技投影的方式，將放大化的插圖展現(xiàn)出來，為學生營造身臨其境的氛圍，激發(fā)學生的想象力，使學生置身于課文中“我”的場景，再結(jié)合引導(dǎo)啟發(fā)性的問題和導(dǎo)語，如：假如你就是課文中的“我”你看到這一池荷花，你的感受是什么？將學生帶入課文里，設(shè)身處地的去體悟文章的情感。學生一旦產(chǎn)生了情感共鳴，思維也隨之開闊，靈感不斷迸發(fā)，情感的閘門打開后，想象力便如江水一般滔滔不絕，優(yōu)美的散文隨即信手拈來。

二、通過朗讀教學，激發(fā)學生的想象力

朗讀課文，可以更好地揣摩課文的語句，從而在腦海中將文字形象化，將抽象化的事物具象化，使學更易受到文字的感染，增加其對文章內(nèi)容的把控能力。融入感情的朗讀可以誘發(fā)對文章內(nèi)容的想象，進而深層次的理解課文的內(nèi)在含義，產(chǎn)出超出課本外的共鳴。使學生能夠更快融入課文中，激發(fā)豐富的想象力，有技巧的朗讀也是十分重要的。先要保證學生的注意力專注，集中注意力去朗讀理解課文；其次，教授學生恰當正確的朗讀技巧，對于語速語調(diào)的要有合理的把控，抑揚頓挫。例如《小珊迪》是一篇具體的敘事文章，可采用聲情并茂的教學朗讀技巧在對課文初步認知的基礎(chǔ)上對人物形象進行想象，然后，學生可自己朗讀或與他人合作朗讀、分角色扮演等形式揣摩文章內(nèi)容，進一步在頭腦中豐富想象力。從而促使學生切身感受主人公的內(nèi)心世界，達到良好的教學效果

三、研讀詞句，豐富學生的想象力

教師要有引導(dǎo)學生的意識，不能只干巴巴地對文章內(nèi)容進行分析，適當進行拓展從而啟發(fā)學生的創(chuàng)新再造能力，加深對課文的把握和理解。理解力與想象力息息相關(guān)，只有對課文進行深入理解后，學生的想象能力才能更加豐富。如在《景陽岡》的課文中，文中的第6自然段主要描述了武松打虎的過程，該如何讓學生深入的理解這個經(jīng)過呢？我們可以根據(jù)段落中一系列的動作詞“按”、“撲”、“攛”來引導(dǎo)學生。學生一邊讀這句話一邊想象老虎兇惡的樣子以及武松喝酒后打老虎的勇猛。由此一來，抽象化的經(jīng)過就活靈活現(xiàn)地顯現(xiàn)了出來，仔細琢磨和研討語句對于學生理解課文是不可或缺的關(guān)鍵步驟，并且通過此環(huán)節(jié)可以激發(fā)創(chuàng)造力。

四、抓住重要標點，培養(yǎng)學生的想象力

文章中的標點也十分重要。對重要的標點分析，也可以對學生的想象力進行啟發(fā)和培養(yǎng)。在分析《軍神》的第十二至十四自然段中的感嘆號，我先讓學生想象和了解劉伯承當時是怎樣的傷勢？接著把角色分配給學生，讓他們對課文內(nèi)容進行演繹，把對角色的理解表達出來，最后，引導(dǎo)學生寫下對劉伯承想說的話。再如：在對《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文進行教授時，最后的一個自然段說“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。”引?dǎo)學生對這一段重要的標點符號進行分析想象，再引申到父母之愛，讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，學會感恩和珍惜，起到了一定的教育意義。在小學語文教材中，有相當多得重要的標點符號，老師若能注意到這些標點，引導(dǎo)學生進行分析，不僅可以使學生深層次地品味課文，更豐富學生的想象創(chuàng)新能力，在寓教于樂的同時，提高學生的文學素養(yǎng)，達到事半功倍的效果。