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        微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探索

        2020-02-24 02:38:51
        數(shù)理化解題研究 2020年32期
        關(guān)鍵詞:利用微課前預(yù)習(xí)實驗教學(xué)

        王 靜

        (江蘇省徐州市樹人初級中學(xué) 221000)

        微課是當(dāng)前信息化背景下的重要教學(xué)手段與學(xué)習(xí)手段,是教師傳授知識與學(xué)生獲取知識的有效途徑.微課主要以新媒體平臺作為載體,以微視頻的形式呈現(xiàn),其內(nèi)容精簡短小,主題突出,利用率高,對重點、難點,亦或是對一個章節(jié)、一個知識點的復(fù)習(xí)都是有目的性的針對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)疑難而設(shè)計,適合各種水平學(xué)生學(xué)習(xí).在初中教學(xué)中,微課應(yīng)用越來越廣泛,尤其在生物教學(xué)中的優(yōu)勢越來越明顯,有效提高了生物教學(xué)的質(zhì)量,而且也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.

        一、利用微課完成課前預(yù)習(xí)

        以往傳統(tǒng)教學(xué)模式往往把知識的傳授集中于課堂時間范圍,將知識的內(nèi)化集中于課后練習(xí),然而忽視了課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的重要性.課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的重要途徑,能夠讓零碎的時間得到有效地利用,通過課前預(yù)習(xí),可以為課堂教學(xué)提供有效的支撐,學(xué)生在預(yù)習(xí)中難免會產(chǎn)生疑問,他們就會帶著求知的欲望進(jìn)入課堂,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效率進(jìn)一步提升.在初中生物課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,微課是一個非常好的工具,不僅能夠激發(fā)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的興趣,使其學(xué)會自學(xué),學(xué)會不懂就問,而且也更好地滿足了學(xué)生對生物知識點的個性化需求.以“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”一課為例,在實際教學(xué)中,教師往往會直接對學(xué)生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),首先就是要掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成部分,其次是掌握生產(chǎn)者、消費者與分解者三者之間的關(guān)系,最后是理解生態(tài)系統(tǒng)的完整性.提出學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,教師就根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如何調(diào)動課堂氣氛,讓學(xué)生主動參與教學(xué),樂中學(xué),做更生活化的教學(xué).針對這一問題,教師就要學(xué)會合理利用微課,課前根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)以及所需銜接的新知識制作微課,然后組織學(xué)生觀看,為新課做好準(zhǔn)備.教師在網(wǎng)絡(luò)上與本節(jié)課相關(guān)的視頻載體,例如,教師找出動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的某一片段制作成微課,以青青草原作為案例,這是一個典型的草原生態(tài)系統(tǒng),然后提出以下幾個問題,如問題一:青青草原是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?問題二:青青草原由哪些部分組成?問題三:青青草原中草羊狼三者之間是什么關(guān)系?它們分別充當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)的什么成分?問題四:除了草羊狼,要想組成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)還需要什么?學(xué)生一邊觀看視頻一邊思考以上的問題,然后再通過思維導(dǎo)圖的形式完成生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成部分以及生產(chǎn)者、消費者與分解者三者之間關(guān)系,最后再加上幾道課前預(yù)習(xí)題目,讓學(xué)生對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解.

        二、利用微課開展生物實驗

        生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在生物教學(xué)中,實驗課占據(jù)著非常重要的地位,有效的生物實驗教學(xué)對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、觀察能力以及操作能力的培養(yǎng)有著良好的促進(jìn)作用.然而在實際生物實驗教學(xué)中,很多實驗往往會受到時間與環(huán)境的限制而難以開展,再加上學(xué)生人數(shù)比較多,并非所有學(xué)生都能夠參與到生物實驗當(dāng)中.微課這一教學(xué)方式恰好能夠有效地解決生物實驗受限制而難以開展的問題,教師可以通過微視頻的形式將生物實驗的過程與結(jié)果演示給學(xué)生,這樣不僅節(jié)約了實驗教學(xué)的時間,而且也高效地完成了實驗教學(xué)任務(wù).以“觀察細(xì)胞”這一節(jié)實驗課為例,我們需要制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時裝片和人口腔上皮細(xì)胞臨時裝片,教材上雖有對臨時裝片制作的詳細(xì)介紹,但是現(xiàn)階段學(xué)生的動手能力并不理想,實驗中可以預(yù)測會出現(xiàn)很多問題.目前仍有比較多的學(xué)校在實驗設(shè)備方面比較缺乏,這就影響了這類實驗的開展.針對這兩種情況,教師可以將事先做好實驗的操作視頻制作成微視頻,然后將視頻投影到大屏幕上,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實驗過程中的注意事項以及規(guī)范操作,觀察視頻中植物或動物細(xì)胞在顯微鏡下的結(jié)構(gòu)圖,同時注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞著視頻中實驗的方法步驟進(jìn)行提問、思考,以解決學(xué)生的疑惑,使學(xué)生能夠自行動手操作.再以“種子的萌發(fā)”這一實驗課為例,這類實驗需要較長的時間完成,無法在實驗室進(jìn)行,此時教師可以利用微課展示一顆種子長成一株新的植物的全過程,在微課的幫助下,學(xué)生對種子的結(jié)構(gòu)以及萌發(fā)的過程有了更直觀、更立體的認(rèn)識,感悟到生命的奧妙之處,不僅能夠讓學(xué)生更好地理解生物知識,而且也大大提升了學(xué)生對生物實驗的參與興趣.

        三、利用微課突破重點難點

        教師在傳授某節(jié)課的重點、難點時,往往會圍繞著某個知識點或某個教學(xué)點展開,但精彩的環(huán)節(jié)總是短暫的,而且學(xué)生視覺駐留時間通常只有5-8分鐘,若教師講解時間過長,就會讓學(xué)生感到枯燥,注意力得不到緩解,這樣反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果.微課恰好就解決了這一問題,微課具有精簡短小、生動形象的特點,教師將課堂內(nèi)容中的重點、難點等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生,學(xué)生一目了然,而且也方便學(xué)生隨時隨地下載、播放,可重復(fù)利用,有助于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求.以“生物的遺傳”一節(jié)為例,這一節(jié)內(nèi)容較多,需要分成四個課時完成,而且理論性比較強(qiáng),比較抽象,在有限的課堂時間內(nèi)無法兼顧所有學(xué)生.所以,教師在制作微課時,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及容易出現(xiàn)的問題入手,通過深入淺出的講解以及典型例題使每一位學(xué)生都能夠掌握本節(jié)的知識點.在微課中,繪制遺傳圖解,解答遺傳概率問題是本節(jié)課的重難點.基于此,教師可以在微課中可以以生活中常見的單雙眼皮的例子導(dǎo)入,繪制遺傳圖解五步走,按照步驟,每一步邊講解邊寫下來,用視頻錄下來.通過播放已經(jīng)錄制好的微課直接講解,避免了教師在黑板板書會可能不小心遮擋黑板造成部分同學(xué)看不到看不清的問題出現(xiàn),通過視頻聲光電的刺激各種感官,學(xué)生的注意力也更加集中.微課還可以幫助到接受能力差的同學(xué),通過反復(fù)觀看慢慢消化直到掌握.由此一來,學(xué)生基本能掌握本節(jié)課的重點及難點.在課程內(nèi)容重點、難點微課制作中,教師要注意動靜結(jié)合、圖文并茂,盡量減少古板書畫語的使用,使用通俗易通的語言講解,這樣才能吸引學(xué)生的注意力.

        綜上所述,微課完善了傳統(tǒng)生物教學(xué)模式,在生物教學(xué)中的作用越來越突出,不僅能夠讓生物教師的教學(xué)更有效率,而且也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松.初中生物教師應(yīng)積極利用微課,將微課的優(yōu)勢發(fā)揮出來,幫助學(xué)生更好地理解生物知識,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高.

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