文/龍川縣老隆鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

自主性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，他對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，兩者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不同：“我要學(xué)”和“要我學(xué)”；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)對象不同。教師當(dāng)然應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。

學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現(xiàn)個體在語文活動中的自主價值。教師在教學(xué)中設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)把有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要特征是：課前學(xué)生自己讀熟課文，借助工具書認(rèn)識生字，查找與課文相關(guān)的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課中學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)情況，明確讀懂了什么，還想知道什么。對老師和同學(xué)提出的一般性問題，發(fā)表自己的意見。課后能根據(jù)自己的實際，有選擇地完成作業(yè)，到社會活動中發(fā)現(xiàn)語文資源，拓展學(xué)習(xí)空間，驗證語文能力。自主性學(xué)習(xí)的空間大，在單位時間內(nèi)個體獲取的信息量多，應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要形式。

自主即主動，即要求學(xué)生主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動對知識意義的建構(gòu)過程，是個體新舊經(jīng)驗的相互作用。這個建構(gòu)過程是不可能由他人代替的。皮亞杰認(rèn)為，對于學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言，一切知識來源于認(rèn)知主體的活動，學(xué)生的自主活動是他們認(rèn)知形成和發(fā)展的源泉。素質(zhì)教育旨在促使學(xué)生生動活潑、自主和諧地發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須使學(xué)生能真正地參與學(xué)習(xí)活動。因此，在課堂教學(xué)中，教師始終要堅持“以學(xué)生為主體”的教育觀，給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺，讓學(xué)生在有限的時間和空間里，多讀、多動、多思、多說、多聽，而教師本人則隱退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，老師的教學(xué)就是激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。盡管學(xué)生是認(rèn)知者，老師是傳授者，但是教師同樣要用發(fā)展眼光看待學(xué)生。在教學(xué)實踐中細(xì)心觀察學(xué)生，關(guān)心、理解、尊重學(xué)生，與學(xué)生平等的、民主的交流互動，善于發(fā)現(xiàn)師生出現(xiàn)的問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

我在教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊《中彩那天》一文時，設(shè)計了“你認(rèn)同父親的做法嗎?這樣一個辯論賽式的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，主持人是學(xué)生，辯手是學(xué)生，評委是學(xué)生……學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望和意識立刻被調(diào)動起來了。為了競聘主持人以及成為一名優(yōu)秀的辯手，學(xué)生積極主動地研讀起課文，研讀起自己查閱的豐富資料。頓時，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲?！案傎愂羌ぐl(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段”。在辯論賽中，學(xué)生獲得自尊和自我成就的需要表現(xiàn)得更強烈。教學(xué)設(shè)計上的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到了教學(xué)活動中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。同時，在辯論賽過程中，學(xué)生進入情境，儼然成為一名優(yōu)秀的辯手，措詞、表達(dá)時很注重語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。在這一過程中，作為教師，我積極主動地參與到學(xué)生和活動中去，學(xué)生并末因我是教師而賦予我優(yōu)先發(fā)言權(quán)，在辯論過程中對于我的發(fā)言，學(xué)生亦是耐心、細(xì)致地傾聽，針鋒相對地反駁，這個時候?qū)W生與我是平等的、民主的進行交流?？梢?，學(xué)生已融入到學(xué)習(xí)活動中，真正成為活動的主體。

另外，學(xué)會評價也能促進學(xué)生的自主發(fā)展。評價是一個認(rèn)識、教育、提高的過程，把評價交給學(xué)生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成，使被評價的學(xué)生得到激勵，感受到成功的喜悅；學(xué)生在贊賞別人的優(yōu)點時也是在主動學(xué)習(xí)，積極接受。老師把評價的權(quán)利還給學(xué)生的同時，還要注意教學(xué)中“導(dǎo)”的作用，例如：在進行分角色朗讀的訓(xùn)練中，老師完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強自學(xué)能力的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對于一些后進的學(xué)生，效果就有待提高。老師是否可以在全班評價后再讓學(xué)生深入研讀，而在學(xué)生們再次練讀時，可以先和個別學(xué)生分角色朗讀，老師設(shè)計這樣的導(dǎo)語：你們能讀得比他們更好嗎?想想怎樣讀才能讀得更好？這樣，既可以給面上學(xué)生們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。