文/東莞市南城教育管理中心

自我意識是個性心理的重要成分，是人的意識發(fā)展的高級階段，是人格的自我調控系統(tǒng)，是個體的自我圖式，有力地影響著個體對社會信息的加工，影響個體如何感知、回憶和評價他人和自己，如何調控自己的行為。我國心理學界在論述自我意識的認知維度時涉及最多的是自我評價，當個體對自己作正向的價值評價時產生自尊感，而當個體對自己作負向的價值評價時，產生自卑感。 元認知的實質是人對自己認知活動的自我意識和自我調節(jié)。遵循元認知心理規(guī)律，加強個體對自己認知活動及影響這種認知活動的各種因素的認識，對自己的學習、心理和行為進行自我監(jiān)控、自我評價、自我調節(jié)具有重要的意義。

一、研究方法

1.被試

從高一學生中隨機抽取90名學生進行調查，在統(tǒng)計過程中，有4份問卷不符合要求，實得有效問卷86份。男生35人、女生51人。

2.測量工具

采用Piers-Harris兒童自我意識量表,以測查青少年學生自我意識的發(fā)展水平。此量表是美國心理學家DBEV及Piers harris于1969編制，1974年修訂的兒童自評量表。此量表主要用于評價兒童自我意識的狀況，分為六個分量表：行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足來評價兒童的自我意識。該量表在國外應用較為廣泛，信度與效度較好。

3.方法

本調查采用問卷調查法。將量表發(fā)給被試，以班為單位施測。量表含80項是或否選擇型測題，采用統(tǒng)一的指導語。

整個調查的所有數(shù)據(jù)全部運用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS在微機上完成。

二、結果分析

1.總體水平

該量表的劃分界線是：總分得分在第30百分位～第70百分位之間為正常范圍，得分低于第30百分位(相當于粗分46)為自我意識水平偏低，得分高于第70百分位(相當于粗分58分)為自我意識水平過高。根據(jù)以上這種劃分，將初一學生自我意識的發(fā)展劃分為偏低、適中、偏高三個部分。具體如表1。

表2 男生女生自我意識的比較

表3 獨生子女與非獨生子女自我意識的比較

表4 單親與非單親學生自我意識的比較

統(tǒng)計結果表明，X2檢驗有顯著差異。其中有39.53%的學生的自我意識偏低，有12.79%的學生的自我意識偏高，有47.67%的學生的自我意識適中。這說明自我意識偏高的學生明顯比適中和偏低的學生少，即普遍學生的自我意識偏低和適中，少數(shù)學生自我意識偏高。

2.青少年學生自我意識在性別、年級、獨生與否、單親與否等因素上的差異

為更好的了解中學生的自我意識狀況，本次調查還了解學生的各種情況，分類比較結果如表2。

由表2可見，男女學生的自我意識在軀體外貌與屬性、焦慮、幸福與滿足各因子和總體水平上均存在顯著差異。而且男生的得分除行為因子外得分相對高于女生，特別是在焦慮和軀體外貌與屬性兩因子上，男生得分顯著較高(P<0.01)。

由表3可知，獨生子女與非獨生子女的自我意識水平各因子上均無顯著差異，而且除了軀體外貌與屬性外獨生子女各因子的得分均高于非獨生子女。

統(tǒng)計結果顯示單親學生與非單親學生的自我意識水平在行為因子和總體水平上存在顯著差異，其他因子均無顯著差異，而且除了軀體外貌與屬性因子外非單親子女在其他各因子上的得分均高于單親子女。

三、調查結果分析與討論

1.人們習慣上認為，學生的自我意識水平會隨著年齡的增長和知識量的增加而提高，但從統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，有39.53%和12.79%的學生自我意識分別偏低和偏高，即超過半數(shù)(52.33%)的學生自我意識水平不盡人意，自我意識總體水平與全國常模調查結果存在顯著差異，其中在焦慮和智力與學校情況因子上與常模有顯著差異，低于常模，表明學生可能存在情緒、行為問題或適應不良，可能是由于目前他們的自我認識還不客觀，主觀性比較強，比較容易偏激所致；自我評價在自己與他人(老師、家長、同學等)的綜合評價上存在較大的差異；而且在自我控制方面較為欠缺，不懂如何調控自己的情緒，也不懂尋找適合的宣泄渠道。

2.男女生的自我意識探討

本次研究表明，在性別因素上，男女生的自我意識水平存在顯著性的差異。總體來說，男生的自我意識的水平比女生要略高些，只有行為因子女生的得分高于男生，可能是由于女生心智普遍成熟于男生，她們內在的自律水平高于男生，所以對自己的行為認識比較充分，自覺規(guī)范。而男生在軀體外貌與屬性、焦慮、幸福與滿足因子上要明顯比女生高些?？赡苁怯捎诟咧姓n程難度大,加上傳統(tǒng)上女不如男的思想在一定程度上束縛了女生的潛能發(fā)揮，令她們信心受到挑戰(zhàn)；另外男生思想較單一，憂愁較少，天生比較粗獷，這樣反而使他們不容易斤斤計較，日常的追逐打鬧、運動、大聲說話、隨意開玩笑等群體活動容易讓他們體驗到愉快。

另外，教師或父母對男女生的態(tài)度和期望也可能強化了傳統(tǒng)的性別角色模式，它作為一種“隱性論理”影響著女中學生的角色定位。影響著女生的自我認知、自我評價和自我體驗，其歸因風格也受到較大的影響，以至她們常作出不客觀或不自信的評價。

3.獨生與非獨生的自我意識探討

調查結果顯示：獨生子女與非獨生子女的自我意識水平各因子上均無顯著差異，而且除了軀體外貌與屬性外獨生子女各因子的得分均高于非獨生子女。從數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)獨生子女只占非常小的比例，而且這些獨生子女大多不是本地人，他們的父母多數(shù)在事業(yè)單位或機關單位工作，文化背景不同，接受的家庭教育有很大的差異，思想深度不同，家庭的態(tài)度往往影響著孩子的自我意識傾向。

4.單親與非單親的自我意識探討

從調查結果發(fā)現(xiàn)：單親學生與非單親學生的自我意識水平在行為因子和總體水平上存在顯著差異，其他因子均無顯著差異，而且除了軀體外貌與屬性因子外非單親子女在其他各因子上的得分均高于單親子女。主要是因為單親家庭的孩子在成長過程中由于缺乏某方的關愛和陪伴、來自外界輿論的壓力以及與人對比的不平衡等，使他們的心理上存在某些難以補償?shù)膫刍蚰承┤烁裉刭|不夠完善，自我貶抑傾向較嚴重，對行為的認識、評價和調控能力較薄弱，容易產生自卑感、委屈感、不平衡感。然而單親子女在對自身軀體外貌與屬性方面具有較好的認同感。中學生隨著年齡的增長，對自己的容貌會越來越不接納，越不自信，單親孩子可能比較早熟，較關注個人的內在素養(yǎng)。

5.對開展高中心理教育的啟示

綜上所述，可見進行高中心理健康教育的必要性和難度，當前的教育模式給學生帶來很大的壓力，心理健康教育的核心內容之一是培養(yǎng)個體的自我認識能力和積極心理建設能力。如果學生能認知自己的活動，并對心理活動進行有效的監(jiān)控，那么才能使學生根據(jù)遇到的不同問題，選擇適宜的解決問題的策略、監(jiān)控認知活動進行的過程，不斷取得和分析反饋信息，及時相應地調節(jié)自己的認知過程，完善自己解決問題的方法和手段。因此用元認知理論指導心理輔導工作，重點探討如何提高學生的心理自我認知和調節(jié)能力，對提高學生的自我意識水平有重要的意義。