張 宇

(吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)營(yíng)城第一高級(jí)中學(xué) 130500)

提起課改，以前總覺(jué)得離我太遙遠(yuǎn)，以往教學(xué)采用的是舊教材，使用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，總覺(jué)得課改只是換了一個(gè)名詞、一本書而已.實(shí)際不然，最近一年，我們學(xué)校開(kāi)展了對(duì)分課堂的教學(xué)模式研究，從教師集體備課，課堂模式轉(zhuǎn)換，時(shí)間分配，課堂學(xué)生活動(dòng)，課后作業(yè)反思等各種環(huán)節(jié)深入探討，形成了我校獨(dú)有的新課改模式，筆者在為期一年的教學(xué)實(shí)踐中，收獲很大.

傳統(tǒng)教學(xué)模式，有可取的地方，有利于學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng).但是就是因?yàn)樘幪幎即媪藢W(xué)生，閉封了學(xué)生的發(fā)散性思維，上課成了老師的一言堂，即使有互動(dòng)，也互動(dòng)得不明顯，純粹是為了互動(dòng)而互動(dòng).教學(xué)形式單一固化，老師講得多，學(xué)生收獲多少，很難掌控，顯得特別陳舊，成績(jī)也不盡人意.在新課改的實(shí)踐中，我校努力改變這種故步自封的思維，努力探索新的教學(xué)模式，新的授課方法，尋找教師學(xué)生之間的平衡，在原有授課課時(shí)不變的情況下，尋求突破、創(chuàng)新，在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，年級(jí)組共同提出了“對(duì)分課堂”這一授課模式.改變了原有枯燥乏味的課堂，增強(qiáng)了學(xué)生課堂的參與度.下面針對(duì)“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，談一談我的體會(huì)與認(rèn)識(shí).

一、“對(duì)分課堂”使教學(xué)更具有目的性

“對(duì)分課堂”是一種比較新穎的教學(xué)模式.歸納講，就是教學(xué)內(nèi)容一分為二，課堂時(shí)間一分為二，這兩部分.

先說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，以往的教學(xué)都是教師新課直接授課，很少有學(xué)生的提前預(yù)習(xí).教學(xué)效率很低.我們現(xiàn)在把教學(xué)內(nèi)容一分為二，一部分內(nèi)容提前留給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)的過(guò)程獨(dú)立完成，課堂上教師只需要總結(jié)歸納即可.另外一部分，也就是需要補(bǔ)充和加強(qiáng)的部分，課堂中只需要老師用少部分時(shí)間講解即可.比如，高中數(shù)學(xué)必修二《直線一般方程》這一節(jié)，我的對(duì)分方式為，導(dǎo)學(xué)部分：一般方程的定義、一般方程的產(chǎn)生、基本例題，這三個(gè)方面進(jìn)行自學(xué)；教師補(bǔ)充部分：直線一般方程的性質(zhì)，以及與其他直線方程的關(guān)系等.

再說(shuō)時(shí)間一分為二，每節(jié)課我都將時(shí)間一分為二，做到當(dāng)堂對(duì)分，將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，我只負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，闡述問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，探究和小組討論.時(shí)間分配比例盡量做到對(duì)分.比如在講解《雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程》這節(jié)課程時(shí)，我設(shè)置的問(wèn)題如下：參考橢圓定義和標(biāo)準(zhǔn)方程推導(dǎo)過(guò)程，提出“平面內(nèi)到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之差的絕對(duì)值為常數(shù)(小于兩個(gè)定點(diǎn)間距離)的點(diǎn)的軌跡方程是什么？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中推導(dǎo)出雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程.這樣的設(shè)置，把課堂的時(shí)間分配給學(xué)生一半，進(jìn)行探索.

二、“對(duì)分課堂”使教學(xué)更具有條理性

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)該具有針對(duì)性，不能是盲目的、填鴨灌輸式的.一節(jié)課要解決什么問(wèn)題，為什么要解決，如何解決，如何對(duì)分，時(shí)間如何分配.這些問(wèn)題，在備課時(shí)教師要提前設(shè)計(jì)好.否則對(duì)分課堂就形同虛設(shè)，起不到正面作用.課堂授課不應(yīng)因?qū)Ψ肿兊秒s亂無(wú)章.

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師講授的部分要合理，哪些該講，哪些不該講，要講重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn).學(xué)生通過(guò)自學(xué)領(lǐng)悟的，不要過(guò)多去講.老師要做到精講、少講，讓學(xué)生多動(dòng)嘴，多動(dòng)手，主動(dòng)分享學(xué)習(xí)成果.不應(yīng)因?qū)Ψ?，?dǎo)致學(xué)生課堂的散亂自由，雜亂無(wú)章，要做到課堂活躍而不混亂.這些都是我們?cè)趥湔n中要著重考慮的.課堂教學(xué)中才能更具有條理性.

例如,為了更好地做好課堂的對(duì)分，在新班級(jí)授課初期，我將學(xué)生分組，并且利用多媒體設(shè)備進(jìn)行編號(hào)，上課過(guò)程中，以電腦抽簽、小組選拔的方式，讓各組分享導(dǎo)學(xué)成果，根據(jù)回答效果給予打分評(píng)價(jià)，積分累計(jì)，根據(jù)排名，評(píng)選出優(yōu)勝小組，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì).這樣的課堂不僅活躍，而且有條理，學(xué)生的參與度極高，都為了爭(zhēng)取本組的榮譽(yù)而投入其中.

從學(xué)生角度看，“對(duì)分課堂”建立的小組討論，增加了學(xué)生參與課堂的熱情，提升了學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的情緒管理，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了集體凝聚力和集體榮譽(yù)感.

課堂中，學(xué)生迷茫的眼神少了，昏昏欲睡的狀態(tài)不見(jiàn)了，我的聲音也不沙啞了，課后倍感輕松.

三、“對(duì)分課堂”使教學(xué)更具有實(shí)效性

評(píng)價(jià)一節(jié)課是否為優(yōu)質(zhì)課，考察的因素很多，但宗旨是不變的:為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和核心，以高效的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在我校實(shí)施的過(guò)程中，得到了教師和學(xué)生的共同擁護(hù)，很多學(xué)生評(píng)價(jià)為“快樂(lè)課堂”“分享課堂”.

經(jīng)過(guò)對(duì)分，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間上的“一加一大于二”，增加了課堂容量，原來(lái)繁重的教學(xué)任務(wù)，化繁為簡(jiǎn)，時(shí)間利用更加高效.很多老師運(yùn)用對(duì)分取得了令人驚喜的效果.當(dāng)然，這些優(yōu)異的效果跟具體教師的素質(zhì)、能力和學(xué)情都相關(guān).但是，對(duì)于同樣的班級(jí)、同樣的課程，對(duì)分課堂的教學(xué)效果還是超過(guò)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式.這就是值得我們欣喜的，只要學(xué)生進(jìn)步，這個(gè)模式就值得提倡.

積極采用對(duì)分課堂教法，通過(guò)新課改的嘗試，我從中收獲頗豐，我覺(jué)得課改已不再是形式，而是勢(shì)在必行.對(duì)分課堂通過(guò)對(duì)教與學(xué)核心關(guān)系的巧妙調(diào)整，促進(jìn)了教師更好地改變教育觀念、教學(xué)方式方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和發(fā)散性思維，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，，課堂真正變得高效.