楊 潔

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)階段英語教學(xué)改革進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶骄浚J(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)活動中不僅要關(guān)注學(xué)生英語綜合成績的提升，還要注重素質(zhì)教育思想在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透，確保能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其英語語言表達(dá)能力、思維能力和溝通能力得到明顯的增強(qiáng)，確保學(xué)生借助英語學(xué)習(xí)能強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)?；诖耍钟斜匾獙BL教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革的科學(xué)化發(fā)展。

一、PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是隨著新課程改革的深入推進(jìn)而在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。特別是近幾年，新教學(xué)理念高度重視學(xué)生的主體地位，在探索教學(xué)改革活動的過程中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，能使教師通過向?qū)W生提出問題對他們實(shí)施相應(yīng)的教育引導(dǎo)，使其通過不斷的探究和討論對問題進(jìn)行協(xié)作處理，進(jìn)而在處理問題的過程中形成對相關(guān)英語知識內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)識，強(qiáng)化應(yīng)用英語知識解決實(shí)際問題的能力（岳志堅、許敬 2018）。PBL教學(xué)模式在英語教學(xué)活動中的應(yīng)用能突出學(xué)生的主體地位，在真實(shí)、復(fù)雜問題情境的作用下，幫助他們培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力、自主閱讀能力，提高英語教學(xué)活動的整體質(zhì)量。在新課程改革背景下，教師要積極探索PBL教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的多元化應(yīng)用，輔助小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的改革創(chuàng)新，進(jìn)而提升小學(xué)英語教學(xué)組織活動的科學(xué)性和合理性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語教學(xué)指導(dǎo)條件。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的重要性

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的弊端逐漸凸顯，對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的消極影響。與此同時，先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革活動的開展。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，能進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，真正按照他們的成長需求實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，將引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面對英語知識進(jìn)行探究作為出發(fā)點(diǎn)，將問題激發(fā)、學(xué)生合作作為核心，能為他們更好地閱讀英語篇目創(chuàng)造條件，在拓展其眼界的基礎(chǔ)上對英語綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)（周子健 2018）。因此，在新課程改革背景下，要保持對PBL教學(xué)模式的高度重視，將其作為改進(jìn)和創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)活動的重要方向，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的全新發(fā)展提供更加科學(xué)、有效的指導(dǎo)，逐步促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的形成，夯實(shí)英語教學(xué)改革基礎(chǔ)。

三、PBL教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，要對具體的應(yīng)用方向和應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行分析，把握課程內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)活動的綜合效果，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。下面針對PBL教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在應(yīng)用PBL教學(xué)模式對小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師要把握PBL教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，將“對學(xué)生實(shí)施問題引導(dǎo)”作為核心，激發(fā)學(xué)生閱讀英語文本的興趣，使他們主動對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行探究。教師要探索將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法與PBL教學(xué)模式有機(jī)融合的措施，營造相對輕松、自由的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將他們帶入問題情境中，突出英語教學(xué)實(shí)效，保障他們英語學(xué)習(xí)取得更加理想的效果，對其英語綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)（張燕 2017）。

如教師在組織學(xué)生閱讀譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends時，可以綜合分析學(xué)生的成長狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系他們的實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為PBL教學(xué)活動的開展創(chuàng)造條件，確保能基于教學(xué)情境的支持提出相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們能在閱讀學(xué)習(xí)活動中把握要點(diǎn)內(nèi)容，提高閱讀學(xué)習(xí)的綜合效果。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，教師可以引入生活化情境，如“There are many animal friends in our lives.Such as beautiful little rabbits，cute puppies，birds that can sing.So which small animals have become friends in your life?How do you get along with animal friends?”在教師的情境創(chuàng)設(shè)作用下，學(xué)生能主動回憶生活中的故事，并按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行探究，以高漲的熱情投入英語閱讀學(xué)習(xí)活動中，確?？梢园盐諏W(xué)習(xí)要點(diǎn)，切實(shí)突出英語學(xué)習(xí)實(shí)效。

（二）設(shè)置問題，積極引導(dǎo)

在PBL教學(xué)模式中，問題的設(shè)置和實(shí)施是教學(xué)活動的核心?？茖W(xué)地設(shè)置問題并發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用能促進(jìn)學(xué)生深入思考，把握閱讀篇目的要點(diǎn)，形成對英語閱讀知識的系統(tǒng)認(rèn)識，提高英語閱讀方面的綜合學(xué)習(xí)效果（黎佳、邱藝 2018）。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，教師要基于PBL教學(xué)模式的應(yīng)用綜合解讀文本內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題，注意問題的層次性，對學(xué)生實(shí)施循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，深化他們的思考，逐步提升其英語閱讀學(xué)習(xí)活動的效果，使其英語綜合水平得到明顯的提高。

在Our animal friends相關(guān)英語閱讀教學(xué)活動中，教師可以選取故事類型的英語閱讀篇目，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握這部分英語知識，理解動物和人類的朋友關(guān)系，初步形成人與自然和諧相處的意識（何軼君 2016）。在教學(xué)引導(dǎo)活動中，教師要注意分析文本閱讀的線索，并對教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)置和規(guī)劃，如“Which animals in the article are human friends?Why are these animals a friend of mankind?How do humans get along with animal friends?Who do you think is right in the article?What would you do if it were you?”通過逐層提問引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考。這不僅能使學(xué)生按照教師的指導(dǎo)掌握小學(xué)英語學(xué)習(xí)方面的基本知識和內(nèi)容，逐步養(yǎng)成深入思考的良好英語閱讀習(xí)慣，還能使他們的英語學(xué)習(xí)綜合能力得到明顯的提升，在有效提高英語閱讀成效的前提下，提升他們的英語語言表達(dá)能力、溝通和交際能力，為其系統(tǒng)探究英語知識創(chuàng)造條件。

（三）小組活動，深化探究

在學(xué)生按照問題的引導(dǎo)完成對小學(xué)英語文本知識的初步閱讀后，教師要在教學(xué)改革活動中注意指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對相關(guān)閱讀問題進(jìn)行深入解析，在綜合小組成員意見和建議的基礎(chǔ)上得出相應(yīng)的結(jié)論，通過小組討論、學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高英語閱讀教學(xué)效果，保障學(xué)生能形成對英語閱讀知識的全新認(rèn)識，促進(jìn)其英語閱讀能力的形成，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)（李敏 2018）。

同樣以O(shè)ur animal friends相關(guān)英語閱讀篇目的教學(xué)組織活動為例，在向?qū)W生提出問題的基礎(chǔ)上，為了確保他們能從不同的角度分析問題和處理問題，教師要引導(dǎo)他們以小組為單位針對問題進(jìn)行分析，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，最終明確人與動物和諧共處的基本方向，彰顯英語閱讀的工具性價值和人文性價值，對其英語綜合探究能力加以強(qiáng)化。一個小組在通過討論探究、總結(jié)人與動物之間的關(guān)系時，進(jìn)行了如下論述：“Animals are friends of human beings，so we have to protect animals.Humans should live in harmony with animals.In life，we should care for animals，actively help animals，and truly treat animals as family and friends.”由此可以看出，在小組探究活動中，學(xué)生的思想認(rèn)識水平會逐步深化。在PBL教學(xué)模式的作用下，學(xué)生在真實(shí)的問題情境中對相關(guān)問題加以思考，能從不同的角度形成對問題的全新認(rèn)識，其英語綜合素質(zhì)水平也會有所提升（陶麗 2015）。

（四）學(xué)習(xí)展示，鞏固提升

學(xué)習(xí)展示是小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用PBL教學(xué)模式對教學(xué)組織活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，也是全方位推進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革活動的保障。在按照PBL教學(xué)模式對小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師不僅要設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作探究，還要為他們提供小組展示的平臺，使其在學(xué)習(xí)展示的基礎(chǔ)上提高語言表達(dá)能力、總結(jié)分析能力等，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)水平的逐步提升。

在開展英語展示教學(xué)活動的過程中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對小組探究成果進(jìn)行展示，采用角色扮演、情境對話、英語演講等方法，借助多種展示形式增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，確保在按照PBL教學(xué)模式對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的情況下，為其英語閱讀綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件（劉紅輝 2017）。

結(jié)語

綜上所述，在全方位推進(jìn)新課程改革的背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革被提上了日程，且相關(guān)研究者針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的措施進(jìn)行了探究，提出了改進(jìn)教學(xué)活動的合理化建議。在此情況下，小學(xué)英語教師基于PBL教學(xué)模式對閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，能最大限度地發(fā)揮閱讀教學(xué)改革活動的重要作用，對學(xué)生實(shí)施多元化的教育和指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其英語綜合素質(zhì)。