康建莉

(江蘇省儀征中學(xué) 211900)

在我國教育部門頒發(fā)的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中第一次出現(xiàn)有關(guān)“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，這一教育理念要求廣大教學(xué)人士要將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育：引導(dǎo)學(xué)生在社會生活、生產(chǎn)作業(yè)和個人決策中學(xué)會應(yīng)用相關(guān)生物知識，并在掌握和運用生物核心知識的過程中重視提高自身的實踐能力以及科學(xué)素養(yǎng).現(xiàn)階段，社會環(huán)境的快速發(fā)展，生態(tài)文明建設(shè)的深入實施，無一不在呼吁教育事業(yè)培養(yǎng)出更多具備科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，學(xué)校理應(yīng)肩負(fù)起的義務(wù)和責(zé)任就是著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)，在這個背景下，研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)發(fā)展成為了革新傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開放性課程，更好滿足了新時代下的教育要求，與此同時，還取得了一定的教學(xué)成效.

一、高中生物研究性學(xué)習(xí)難題

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，雖然有著教師和其他同學(xué)的及時指導(dǎo)和幫助，但是依然無法避免會遇到一些學(xué)習(xí)難題.研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中憑借自己的能力逐步提高各階段的學(xué)習(xí)效用.但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，教師過多占用課堂時間，并不利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.研究性學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，在教師的引導(dǎo)下，調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢.然而，高中生物教學(xué)的研究內(nèi)容有著較大的難度，大多數(shù)學(xué)生不具備扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)意識和能力都很弱，在開展研究性學(xué)習(xí)時缺少一定的理論支撐，教師過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以至于不斷削弱研究性學(xué)習(xí)的效用，學(xué)生很難通過自主思考來發(fā)散學(xué)習(xí)思維，違背了研究性學(xué)習(xí)的要求.

二、研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.確定研究課題

將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中的一個關(guān)鍵就是確定研究課題，這是具有重要作用的一個環(huán)節(jié)，課題研究質(zhì)量直接決定著最終的研究成果.因此，高中生物教師一定要重視這一點，精心、專注地選取課題.首先，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識水平、知識基礎(chǔ)等多方面要素，立足于此來完成課題的設(shè)計和選擇.其次，教師要充分結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，保證選擇和設(shè)計的課堂能夠幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建，并有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力.總的來說，教師在進行研究課題的選擇和設(shè)計時，要側(cè)重于設(shè)計教育性、啟發(fā)性、研究性更強的課題，通過這種方式保障課題價值，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)和鍛煉.在選題完成以后，還需要教師提供給學(xué)生相應(yīng)的研究資料，引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握具體的研究方法與技能，不斷提高研究效果.

2.制定研究計劃

制定完善且合理的研究計劃有利于確保取得理想的研究效果.在確定了研究課題以后，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生制定具體的研究計劃：需要掌握的內(nèi)容——搜集相關(guān)資料——搜集資料的途徑和方式.當(dāng)這些條件全部得到滿足以后，學(xué)生在進行研究性學(xué)習(xí)時會更加得心應(yīng)手，確保研究性學(xué)習(xí)活動的高效開展，讓每位學(xué)生都能有所收獲.在這個過程中，需要教師加強指導(dǎo)，傳授給學(xué)生相應(yīng)的研究技能，如觀看PPT課件、影像片段、翻閱書籍等，掌握具體方法和流程，形成良好的數(shù)據(jù)分析能力.

3.做好研究指導(dǎo)

在學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)時，教師扮演著非常重要的角色，以生物實驗教學(xué)為例，很多教師都會在學(xué)生實驗過程中過多干涉學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗操作出現(xiàn)一點偏離的趨勢就馬上去糾正學(xué)生.實際來說，這種做法并不適當(dāng)，在一定程度上阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高.學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要學(xué)會將主動權(quán)交到學(xué)生手里，鼓勵學(xué)生自主研究和探索，就算操作步驟出錯，只要不引發(fā)安全事故，教師都不應(yīng)強制干涉學(xué)生.如此一來，學(xué)生就會得到相應(yīng)的經(jīng)驗教訓(xùn)，也可能從中得到新靈感、新知識.以錯督學(xué)也不失為一種明智的做法，研究性學(xué)習(xí)的核心就是讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)和提高，促使學(xué)生進行自主探索和發(fā)現(xiàn).教師一味干涉學(xué)生，就會打斷學(xué)生的思維，不能使其得到很好的鍛煉，違背了研究性學(xué)習(xí)的初衷.基于此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)時，要擺正自身的地位，樹立正確的教學(xué)觀念，不要害怕學(xué)生犯錯，教師只需要扮演好自身指導(dǎo)者的角色，以求最大程度地提高學(xué)生研究能力，強化創(chuàng)新意識.

4.重視教材中科學(xué)史的研究

在高中生物課本中有很多和科學(xué)史有關(guān)的內(nèi)容.如光合作用的探究、細(xì)胞學(xué)說的建立、植物生長素的發(fā)現(xiàn)等.通過不斷強化學(xué)習(xí)科學(xué)史，有助于使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法和技巧，感受并學(xué)習(xí)科學(xué)家堅持不懈為科學(xué)獻身的精神.進行課堂教學(xué)時，教師可結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)給科學(xué)史教學(xué)提出的要求，帶領(lǐng)學(xué)生模仿科學(xué)家的實驗過程，學(xué)習(xí)和理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題——收集證據(jù)——得到結(jié)論的方法和流程.也可鼓勵學(xué)生通過角色扮演、歷史重現(xiàn)等方式進行課堂展示，可用PPT課件展示、實驗展示、表演展示等.例如，在學(xué)習(xí)“孟德爾的遺傳分離定律”時，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生模仿孟德爾選取實驗器材并說明選擇豌豆的原因.隨后，開展豌豆雜交實驗，說明人工雜交過程以及注意事項，學(xué)生做出如下演示：高莖和矮莖豌豆雜交，高莖是子一代，學(xué)生提出問題：矮莖去哪了？通過自交實驗后得知，子二代發(fā)生“高莖∶矮莖=3∶1的性狀分離比”，這是偶然嗎？在這兩個問題的引導(dǎo)下接入了孟德爾假說的學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師給予指導(dǎo)，再次演繹孟德爾的假說，最終證明演繹和實驗結(jié)果是一樣的.繼續(xù)讓學(xué)生進行推演，在演繹推理過后發(fā)現(xiàn)結(jié)果相同，最終證明孟德爾的假說是對的，并歸納總結(jié)分離定律的內(nèi)容.通過這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生切身體會了科學(xué)家的研究之路，掌握相關(guān)知識，還學(xué)習(xí)到了“假說演繹法”這一科學(xué)研究方法，進一步感悟科學(xué)研究的艱辛和不易.

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)手段，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，能夠全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并培養(yǎng)生物知識的綜合運用能力.生物教師要對此進行深入研究，將研究性學(xué)習(xí)模式的價值最大限度發(fā)揮出來，提高實踐教學(xué)質(zhì)量和效果.