鄒愛文

(福建省浦城第一中學(xué) 353400)

二輪復(fù)習(xí)的開展通常對(duì)高三化學(xué)的復(fù)習(xí)有著承上啟下的作用，其對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)都有著促進(jìn)作用.一輪復(fù)習(xí)中，通常注重單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而二輪復(fù)習(xí)則以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收整合以及融會(huì)貫通.同時(shí)，通過二輪復(fù)習(xí)的開展，其更注重記憶的濃縮，通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的記憶，以促使學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)，并使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果得到顯著提高.

一、高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的必要性

1.學(xué)生的思維特點(diǎn)

高三學(xué)生通常位于青春期，該時(shí)期的學(xué)生思維正處于發(fā)展高峰期，其不僅能夠?qū)κ挛锏囊?guī)律與本質(zhì)進(jìn)行把握，而且還能充分意識(shí)到事物具備的變化與運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)現(xiàn)象多樣性背后的統(tǒng)一規(guī)律，以促使學(xué)生由感性思維進(jìn)入到邏輯思維.在二輪復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施整合，并找到事物之間存在的規(guī)律與聯(lián)系.由此可知，二輪復(fù)習(xí)的開展，對(duì)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是極其必要的.

2.學(xué)科特點(diǎn)

對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，學(xué)科知識(shí)較為復(fù)雜，而且知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面相對(duì)較廣，從無機(jī)物至有機(jī)物，從微觀粒子至宏觀物質(zhì)，從實(shí)驗(yàn)至生活等.另外，化學(xué)學(xué)科還具有聯(lián)系廣、內(nèi)涵深、概念抽象等相關(guān)特點(diǎn)，因此，在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，需注重學(xué)科特點(diǎn)的選擇，并注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以促使復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)闂l理明確的知識(shí)網(wǎng)，這都需要在二輪復(fù)習(xí)當(dāng)中得以實(shí)現(xiàn).

二、核心素養(yǎng)下的高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的方法與策略

1.基于核心素養(yǎng)的元素化學(xué)復(fù)習(xí)

2.基于核心素養(yǎng)的有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)

有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師可逐漸融入核心素養(yǎng)，如對(duì)有機(jī)反應(yīng)的類型、合成、結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，化學(xué)教師可注重證據(jù)推理法的應(yīng)用，對(duì)有機(jī)物的反應(yīng)與性質(zhì)實(shí)施復(fù)習(xí)時(shí)，則可通過宏觀辨識(shí)與微觀探析相結(jié)合的方式.高考全國卷的有機(jī)大題當(dāng)中，其主要是運(yùn)用類比推理法，對(duì)學(xué)生對(duì)于有機(jī)物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的判斷進(jìn)行考查，以呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的化學(xué)思想，部分有機(jī)知識(shí)還會(huì)把化學(xué)和生活、化學(xué)實(shí)驗(yàn)題等進(jìn)行整體考查，并經(jīng)過對(duì)題目實(shí)施情境化疊加與包裝，以促使化學(xué)試題的深度與寬度得到有效提高.基于此，復(fù)習(xí)中，需引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成“結(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)”的化學(xué)觀念，并通過性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用之間的關(guān)系，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分析，通過對(duì)有機(jī)物質(zhì)實(shí)施合理運(yùn)用，使學(xué)生形成微觀探析以及宏觀辨識(shí)的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，從而使有機(jī)化學(xué)的實(shí)際復(fù)習(xí)效果得到顯著提高.

3.基于核心素養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高考中得分率相對(duì)較低的題型，其在選擇題以及大題當(dāng)中都有涉及，學(xué)生得分率較低的原因?yàn)椋夯瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的考查對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)水平、綜合能力具有較高要求；學(xué)生對(duì)于新信息、新情景的解構(gòu)與處理中存有不足；學(xué)生無法充分掌握實(shí)驗(yàn)題的答題規(guī)范以及答題技巧.近些年的高考當(dāng)中，通常是以圖表形式進(jìn)行呈現(xiàn)，主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、現(xiàn)象、目的與結(jié)論的關(guān)系實(shí)施重點(diǎn)考查，并要求學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)儀器運(yùn)用的前提下，與理論知識(shí)相結(jié)合實(shí)施分析.在具體復(fù)習(xí)的時(shí)候，化學(xué)教師可經(jīng)過相關(guān)實(shí)驗(yàn)案例，促使學(xué)生形成證據(jù)意識(shí)，并根據(jù)證據(jù)對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、變化等，提出相應(yīng)的假設(shè)，經(jīng)過推理與分析，構(gòu)建觀點(diǎn)、證據(jù)、結(jié)論之間邏輯關(guān)系構(gòu)成的解題模型，以此使學(xué)生通過模型對(duì)相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，呈現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律與本質(zhì)，從而使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中，形成科學(xué)探究的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

4.基于核心素養(yǎng)的化學(xué)平衡與反應(yīng)速率復(fù)習(xí)

化學(xué)平衡以及化學(xué)反應(yīng)的速率通常是高三階段復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，這就對(duì)學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用能力、計(jì)算能力、邏輯思維力提出顯著的要求.學(xué)生在對(duì)影響反應(yīng)速率的相關(guān)條件進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可通過宏觀與微觀相結(jié)合的思想；對(duì)外因?qū)τ诜磻?yīng)速率造成影響的實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究時(shí)，則可通過控制變量的探究思想，對(duì)學(xué)生的唯物主義、探索求是的精神實(shí)施培養(yǎng)；通過速率分析對(duì)化學(xué)平衡的移動(dòng)方向與條件造成的影響進(jìn)行探究時(shí)，則可通過平衡與變化思想，從而使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到化學(xué)平衡及其反應(yīng)速率的應(yīng)用價(jià)值以及動(dòng)態(tài)美，以此使學(xué)生形成創(chuàng)新能力以及邏輯思維.

綜上所述，核心素養(yǎng)下，教師合理安排二輪復(fù)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生少走些彎路，而且還能時(shí)刻體會(huì)到成功復(fù)習(xí)的喜悅，從而使學(xué)生順利通過高考前的時(shí)光.因此，高三化學(xué)的二輪復(fù)習(xí)中，教師需將做題能力提高與解題方法之間的關(guān)系告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效提高.