◎楊樹業(yè)

《孫權勸學》是人教版七年級語文下冊一篇短小精悍的文言文。該單元的學習要求是：“……學習精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處。還要注意結合人物生平及其所處時代，透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情?！蔽覀兊某踔猩壳皝碚f，對于這樣淺近的文言文，借助工具書與課文注釋，讀懂課文，理解課文是沒有大問題。像這種細節(jié)描寫，把握人物特征，理解思想感情，我們可以放在現(xiàn)代文的學習上來加以強化。文言文其特點是言與文，就此我們在整體上不背離教學目標，做做移情別戀，多做詞語積累與文化開掘上的教學處理。

這篇文言文主體只有兩個部分：一是勸學，二是贊學。勸學的發(fā)動者是孫權，贊學的發(fā)動者是魯肅，受動對象是呂蒙。由此，文章涉及的主要人物就是孫權、魯肅、呂蒙，重點對象則是呂蒙。本單元設計的主題內容是“走進歷史名人，……感受非凡氣質”。該文比前三篇更簡短，注釋更豐富，學生理解起來沒有困難。對于這樣的課文，我們教師就要像優(yōu)秀廚師，做到大菜簡做，小菜大做，去發(fā)現(xiàn)與開掘教材文本的多重價值，挖掘這些有價值的資源，在活躍的教學課堂氛圍中，做到短文長教，淺文深教。

一、學習課文時在“讀”字上花功夫

文言文教學，尤其在初中，用好讀的教學方法，可以解決很多實用問題，讀可以很快捷地掌握字音與斷句，通過讀的節(jié)奏、高低音、語調等，品味人物對話，體會人物語氣，評說人物特點，達到理解文意。所以，我們在教學中，每次讀都要預設一定的教學目的，有目的地讀。在形式上，對于這篇一百多字的文言文，學生以為文章簡單，不需要讀。可以借助教學設備，用PPT 顯示無標點課文，讓學生在沒有標點的情況下來讀。這時，學生就會出現(xiàn)困難。一定程度上，往往帶有一定難度的東西，更容易激起學生學的興趣。在沒有標點情況下，我們采用多種形式的讀，學生讀的趣味也提起來了，也懂得文言文斷句的重要性。最后用PPT 顯示課文斷句與朗讀的停頓與節(jié)奏：

初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學!”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經為博士邪! 但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙!”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎!”肅/遂拜蒙母，結友而別。

針對這樣的提示，讓學生在完全理解的情況下，可以再細化斷句與朗讀節(jié)奏的劃分。學生可以知曉，斷句與節(jié)奏都不是絕對的，可以根據情況做微調。這樣的讀，是有趣味的，更是有教學效果的，不是簡單的死記硬背。

二、初學文言文應在詞語上多下力氣

初中生整體來看，文言文積累是有限，同時，文言文學起來比較枯燥，相對于《孫權勸學》這篇文言文來說，學生相對比較喜歡，因為文短義淺，讀來也很有趣。在教學時，我以這篇課文為例，從文言文詞義變化入手，先從簡單再到復雜，先從課文再到課文外，在詞義演變的概念及理論講析時，主要是強化學生的積累。用PPT 顯示：

1.孤豈欲卿治經為博士邪

今義：名詞，學位的最高一級。

2.見往事耳

古義：名詞，指歷史。

今義：名詞，過去的事情。

3.及魯肅過尋陽

古義：動詞，到。

今義：動詞，經過。

簡單歸納并指出古今詞義變化的規(guī)律，讓學生明曉古今詞義變化的幾種常見現(xiàn)象，詞義擴大、詞義縮小、詞義改變與轉移（詞義完全改變、感情色彩變化等）。在講述時，一定要處理好難度及課堂氛圍，從學生生活中喜聞樂見的一些詞語開始，課后布置學生課外收集文言文詞義變化的例子，做好后期積累與強化工作。

這篇課文除詞義變化上做文章外，還可以從成語積累上為抓手，來挖掘知識的礦產。像與三國有關的成語很多，先從本篇入手，讓學生知道成語的來源及學習文言文的益處多多。用PPT 顯示：

《百度漢語》：吳下阿蒙、刮目相待的講解。

特別是網上關于詞語詞條的基本義、出處、舉例、典故等，讓學生全方位了解學習成語的方式方法。在此基礎上，再拓展?？梢蚤_展有趣味的活動，如成語接龍、成語典故故事會等等。

在教學實踐上，要做到短文長教，淺文深教，其目的是讓學生更好地、更有效地學到知識，并積累。成語積累上，是可以大做文章的，方式方法也是可以大力探索與實踐的。

三、在思想上要引導學生去深化與升華

《資治通鑒》是司馬光主編的一部多卷本編年體史書，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，將其命名為《資治通鑒》。但是對于初中生，我們在處理意義與主旨上，有時不能高大上，要因時因人做有益的開掘。本文結構與內容就是孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學，僅僅圍繞一個“學”字。在教學中，先從積累層面，可以深挖，讓學生通過各種途徑整理我國古代勤學苦練的詩詞佳句、詞語典故。對于初中生，我們更多的是引導，像“書上有路勤為徑，學海無涯苦做舟”這樣簡單的可以讓學生知曉，但是更要考慮到學生的興趣點，這樣可以從詞語典故上加強收集與積累。

“懸梁刺股”“映雪讀書”“鑿壁偷光”“囊螢積雪”“韋編三絕”“聞雞起舞”“程門立雪”等等這些詞語。為了理解，我們先從出處入手，像“懸梁刺股”PPT 顯示：

【出處】東漢·班固《漢書》：“孫敬字文寶，好學，晨夕不休。及至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁。”西漢·劉向《戰(zhàn)國策·秦策一》：“（蘇秦）讀書欲睡，引錐自刺其股，血流至足。

注釋：股，大腿。

【翻譯與講析】

成語由兩個故事組成，演變成現(xiàn)在固定的一個成語：懸梁刺股。含義：用以激勵人發(fā)憤讀書學習?！皯伊骸钡墓适乱娪凇短接[》卷三六三引《漢書》：東漢時候，有個人名叫孫敬，字號文寶，是著名的政治家。開始由于知識淺薄得不到重用，連家里人都看不起他，使他大受刺激，下決心認真鉆研。經常關起門，獨自一人不停地讀書。每天從早到晚讀書，常常是廢寢忘食。讀書時間長，勞累了，還不休息。時間久了，疲倦的直打瞌睡。他怕影響自己，就想出了一個特別的辦法。古時候，男子的頭發(fā)很長，他就找一根繩子，一頭牢牢地系綁在房梁上。當他讀書疲勞打盹，頭一低，繩子就會牽住頭發(fā)，這樣就會把頭皮扯痛了，人馬上就清醒了，再繼續(xù)讀書學習?！按坦伞钡墓适乱娪凇稇?zhàn)國策·卷三秦一》：戰(zhàn)國時期，有一個人叫蘇秦，也是著名的政治家。在年輕時，由于學問不多，學得也不深，曾到好多地方做事，都不受重視。回家后，家人對他也很冷淡，瞧不起他。這對他的刺激很大。所以，他下定決心，發(fā)奮讀書。他常常讀書到深夜，很疲倦，常打盹，直想睡覺。于是他想出了一個方法，準備一把錐子，一打瞌睡，就用錐子往自己的大腿上刺一下。這樣，猛然間感到疼痛，使自己清醒起來，再堅持讀書。

用這種方法，讓學生做學習卡片，學生在活動中，既學到課文上的文言知識，又通過課內外擴展了知識點與知識面。

語文本身是一門比較綜合的課程，我們的教學也不一定僅僅限于知識。一個優(yōu)秀的教師，就是學生發(fā)展的指路人，學生思想的引領人。在此，我們對于知識的學習，在新的時代，我們該不該像古人那樣勤奮？我們又該怎樣去面對浩如煙海、無限廣闊的知識呢？由此，我們可以展開討論，分組進行演講辯論。這也是教學的一種外延，學生思辨能力的一種提升。其結論肯定是不一而足、莫衷一是。最后師生一起總結陳詞，結合信息技術與科技手段，強調勤學苦學的同時，又要巧學，更要帶有科技的手段的學。這時學習意義的構建，與時代接軌，與學生接軌，在討論中總結，在總結中提示學生如何適應社會與時代，做一個怎樣的人才是有用的人，主旨意義遠遠超出課文。學會學習，會學習，是何等的重要。

四、在文化開掘上要淺點撥

中國歷史歷來都是“分久必合、合久必分”，三國尤為明顯；“滾滾長江東逝水，浪沙淘盡英雄”，三國英雄輩出，歷史人物粉墨登場，可以由《孫權勸學》為學生打開歷史的一小扇窗，激發(fā)學生的興趣，引導學生讀簡化版《三國演義》，借助網絡讓學生聽易中天的《百家講壇——說三國》。根據學生學情，點到為止，目的是引導。通過點撥與引導，學生能夠感知中國歷史之悠久，文化之深厚，燃起愛國熱情，激起弘揚祖國文化傳統(tǒng)的激情。

教學不光是傳授知識，而是一種藝術，表現(xiàn)在老師對學生的喚醒、鼓勵，面對課文做出的長教深教總相宜的那個度的把握，對多種可能性的開掘。這都是我們在教學過程中值得長期探索的地方，也是教學相長的真正體現(xiàn)。其實上每一篇課文，就如《孫權勸學》一樣，從課時上看似完成，但是我們都一直在完成的路上，這樣的教學、這樣的學習，才是真正有意義的學習。