楊海慶

（山東科技職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

隨著社會(huì)發(fā)展，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新突破、強(qiáng)化專業(yè)能力成為迫切需要，不斷培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性，教育學(xué)生要有終身學(xué)習(xí)、深入實(shí)踐的理念，學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化程度成為衡量高職學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵觀測點(diǎn)，進(jìn)而成為高職教育實(shí)施職業(yè)化素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，拓展新型人才培養(yǎng)新通道，為高職教育質(zhì)量不斷提升努力。

以現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例，將職場化教學(xué)與專業(yè)教育在教學(xué)過程中相結(jié)合的設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，高校教學(xué)中要逐步體現(xiàn)，尤其是在高職院校內(nèi)開展效果尤為突出，職場化教學(xué)既要與現(xiàn)實(shí)的職場聯(lián)系起來，又要和所學(xué)專業(yè)、以及將來從事的職業(yè)崗位聯(lián)系起來，要與將來從事的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來。

1 職場化教學(xué)與專業(yè)教育課程教學(xué)融合的現(xiàn)狀

1.1 從教學(xué)機(jī)制方面來看，基于學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置和教學(xué)系部的專業(yè)劃分的現(xiàn)狀，關(guān)于職業(yè)能力課程和各專業(yè)課程的聯(lián)合式或者說混合式教學(xué)研究欠缺，課程間的交流還處于老師自覺地狀態(tài)，引導(dǎo)機(jī)制缺乏，融合性不足。

1.2 從課程教學(xué)方面來看，在一般的高校課程設(shè)置中，職場能力課程（比如職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)等）和專業(yè)課程（比如紡織企業(yè)管理、針織技術(shù)、紡織原料檢測等）都是分開設(shè)置的，自然狀態(tài)的課程設(shè)置缺少溝通和交際，職場化教學(xué)與專業(yè)教育形成分割狀態(tài)。職場化情景教學(xué)往往流于形式，未把職場化與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入融合。

1.3 從教師方面來看，職業(yè)能力課程教師和各專業(yè)教師之間，各自負(fù)責(zé)各自的課程，在課程教學(xué)情況之間的交流明顯缺乏。教研活動(dòng)一般都是分開獨(dú)立進(jìn)行，沒有交叉交流，也缺乏課程和課程之間的融合。

1.4 從學(xué)生認(rèn)知方面看，課程的分別設(shè)置，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，容易從主觀上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽視課程之間的聯(lián)系。少數(shù)教師課程講授中會(huì)關(guān)注到課程之間的聯(lián)動(dòng)，相關(guān)內(nèi)容的融合，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和職場化方面有所感知，有啟發(fā)作用。

1.5 從專業(yè)教材方面來看，學(xué)生使用的教材一般是某一門專業(yè)課的教材，主要內(nèi)容是對(duì)專業(yè)課知識(shí)的講解，對(duì)職場中的要求，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求并沒有進(jìn)行較全面的介紹，缺乏知識(shí)內(nèi)容的貫通。

2 職場化教學(xué)與專業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索

2.1 職場化教學(xué)與專業(yè)教育課程分屬兩個(gè)不同的課程體系，但都是服務(wù)于學(xué)生的未來職業(yè)，共同支撐不同的專業(yè)某一類專業(yè)崗位，這就有了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的共同基礎(chǔ)。在不打破各自課程設(shè)置的前提下，保持各自的課程獨(dú)立，找到適合教學(xué)的情景或項(xiàng)目，共同研究結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)，通過聯(lián)合備課研究，融通職業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 相關(guān)的教師要在一起集體備課，包括負(fù)責(zé)職業(yè)化教學(xué)的教師、專業(yè)課程教師等，通過自己對(duì)課程的理解、知識(shí)的傳授和教授經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行融合，形成混合式備課機(jī)制，打造基于職場化情景，專業(yè)化知識(shí)和職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的綜合課堂。職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力以及專業(yè)等課本教材，在教學(xué)過程中要突破這種情況，把教材貫穿起來，融合到教學(xué)過程中去，這對(duì)教師提高了要求，尤其是對(duì)專業(yè)課程的教師提出了更高的要求。

2.3 職場化教學(xué)與專業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)要嵌入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，在不同的專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域嵌入相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（如紡織面料設(shè)計(jì)師、家紡設(shè)計(jì)師、紡織染料配方師等），在職場化情境中或項(xiàng)目中進(jìn)行體現(xiàn)，通過教學(xué)過程將職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融到課程中去，實(shí)現(xiàn)多元素融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又能知道應(yīng)具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)，為職業(yè)資格獲取打下基礎(chǔ)。

2.4 課程的理論教學(xué)過程設(shè)計(jì)要包括課前的學(xué)習(xí)或任務(wù)，課堂的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，課后的作業(yè)或?qū)嵺`。實(shí)踐課程教學(xué)過程同樣也要有前置的學(xué)習(xí)或任務(wù)，實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，時(shí)間后的作業(yè)或再實(shí)踐。

2.5 在課程設(shè)計(jì)的過程中要考慮到課程體系和專業(yè)體系的融合，也要考慮到課程模塊之間的聯(lián)系，例如紡織服裝系的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)就明確相關(guān)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)內(nèi)容，科學(xué)化、合理化課程體系的整體設(shè)計(jì)。

2.6 人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)，其培養(yǎng)方案首先明確培養(yǎng)目標(biāo)包含具備什么樣的技能，達(dá)到什么樣的水平的相對(duì)具體的目標(biāo)，不能概念化太強(qiáng)，更不能模棱兩可。比如，作為現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)中制定的人才培養(yǎng)方案中需要體現(xiàn)：職場化育人理念；按照現(xiàn)代紡織工作過程，遵循職業(yè)成才規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，從職業(yè)環(huán)境，職業(yè)工作崗位分析入手，以典型職業(yè)崗位工作任務(wù)為主線，以職業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)為發(fā)展路徑；構(gòu)建具有能力培養(yǎng)、知識(shí)牢固、技能熟練、創(chuàng)新爭優(yōu)、實(shí)踐探索和價(jià)值積累的新型的具有較高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)體系。

2.7 在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容上要有職場化、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融入。在不同的課程體系中，教學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書對(duì)接。職業(yè)資格證書必須對(duì)應(yīng)本專業(yè)核心崗位，應(yīng)以中高級(jí)資格為主，職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)有相應(yīng)對(duì)應(yīng)課程，并將本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的市級(jí)以上技能大賽項(xiàng)目進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，納入教學(xué)內(nèi)容中去。

3 職場化教學(xué)與專業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)作用和意義

在職業(yè)教學(xué)課堂內(nèi)構(gòu)建以職場環(huán)境或者是崗位工作情況的模擬教學(xué)場景，結(jié)合不同專業(yè)的具體情況，將社會(huì)職業(yè)環(huán)境中存在相關(guān)的企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)的經(jīng)營方式、不同的管理理念、具體的崗位要求、標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)規(guī)范、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等，分層次、分步驟的滲透到職業(yè)教學(xué)中去，讓學(xué)生在職場化教育與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，形成對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、崗位的了解、技能的掌握、知識(shí)的吸收、最終幫助學(xué)生形成科學(xué)的且貼近生活實(shí)際的相關(guān)職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)知識(shí)全面、技能過硬、綜合素質(zhì)強(qiáng)的專業(yè)化職業(yè)化的新時(shí)代人才。

深刻地認(rèn)識(shí)和靈活熟練的運(yùn)用職場化教學(xué)與專業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，推進(jìn)課程深入學(xué)習(xí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送具有高級(jí)技能又具有良好職業(yè)素質(zhì)和能力的人才，為中國產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化智能化貢獻(xiàn)力量，助力中國創(chuàng)造的早日實(shí)現(xiàn)。