徐 敏

（廣東海洋大學 經(jīng)濟學院，廣東 湛江 524088）

1 引言

2020年初的新冠肺炎疫情的爆發(fā)，高校大面積利用網(wǎng)絡開展線上教學成為了重要的教學方式。高校復課后將翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下相結(jié)合的教學模式也成為高校開展教學的重要趨勢。在《金融學》課程教學過程中將翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下教學相結(jié)合（以下簡稱線上線下翻轉(zhuǎn)課堂），可以提高教學的效果，提升學生的學習興趣和自我思考能力，對培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習有重要的促進作用[1]。

線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是任課教師提前準備或錄制多個短時間的視頻，講解課程內(nèi)容，讓學生在課前或課外觀看任課教師準備的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識[2]。線下課堂的組織成為教師提出問題，老師和學生之間和學生與學生之間互動的交流場所，包括答疑解惑、合作探究、完成案例和思考題等，活躍了教學氛圍，培養(yǎng)了學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，提升了整體的教學效果[3]。

2 線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

2.1 網(wǎng)絡共享教學視頻，方便學生學習

任課教師將線下根據(jù)《金融學》課程的教學內(nèi)容準備好課程的教學短視頻、案例分析題目、練習題、討論題或思考題的這些資料上傳到網(wǎng)絡教學平臺（如廣東海洋大學購買了超星學習通網(wǎng)絡教學平臺的使用權）。學生利用便利或網(wǎng)絡通暢的時間段來進行教學短視頻的自主學習，然后完成練習題和對討論題進行思考，準備課堂討論的資料和內(nèi)容。

2.2 線下課堂氣氛活躍，學生的參與度較高

線下課堂學生更愿意參與討論和提問，原因可能有：一是線下提前做了充分的準備；二是線上提出自己的疑問，其他同學和老師看到的問題，不必擔心自己提出的問題或回答得不好，心理上更容易接受線上提問和線下的討論。從2020年上半年學期的教學，同學參與線上討論和提問的積極性明顯比下線課堂高，學習的興趣也有所提高，實踐顯示同學們更愿意參與線上提問和線下課堂的討論。

2.3 提升學生的自主學習能力

多年來，《金融學》課程的教學多以老師課堂滿堂灌教學形式為主，學生課上昏昏欲睡。這種單向輸入式教學方式，學生為考試而學習，教學效果不好，學生被動的接受，很少主動參與學習，不利于培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考的習慣[4]?！督鹑趯W》是一個實踐性較強的課程，有大量的案例分析和思考討論題，可以充分利用這些資料來激發(fā)學生的學習興趣?！督鹑趯W》適合通過線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考能力是一種有效的途徑。

2.4 網(wǎng)絡教學平臺成為教師和學生進行溝通的渠道

學生在學習的過程通過網(wǎng)絡平臺提問、留言，把原來課堂上教學內(nèi)容分散進行，讓學生有時間來思考。通過網(wǎng)絡平臺后臺數(shù)據(jù)教師可以了解學生的簽到、學習進度和學習過程的疑問。教師把同學們的提問匯總起來，在課堂上先同學們自己討論，最后由老師進行總結(jié)。課后還可繼續(xù)在網(wǎng)絡教學平臺就案例分析或討論題的內(nèi)容進一步分析和發(fā)表自己的觀點。

2.5 有利于教學資源的豐富和使用情況的統(tǒng)計

網(wǎng)絡教學平臺的使用，有利于教師對教學資源的豐富和教學全過程的記錄和保存（便于保存一些有價值問題的討論過程），為再次教學提供了參考和借鑒。網(wǎng)絡教學平臺對整個教學過程的使用情況提供數(shù)據(jù)查詢，有利于教師對教學內(nèi)容、重點和難點進行動態(tài)的調(diào)整和優(yōu)化。

2.6 便于實現(xiàn)個性化的學習

每個學生的學習能力、理解和掌握新知識的速度不盡相同，線上網(wǎng)絡教學視頻可以多遍觀看和學習，《金融學》的案例資料也可供學生多次學習和反復思考。線上視頻、課堂討論的記錄有利于學生根據(jù)自己的理解，做出學習的選擇和調(diào)整。

3 線上線下翻轉(zhuǎn)課堂和教學的設計

線上線下翻轉(zhuǎn)課堂是在當前教育時代大背景下，對傳統(tǒng)教學模式進行了不斷改進、完善和變革。線上線下翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學方式，突出了學生和教師角色的轉(zhuǎn)變，教學過程更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計包括課前，課中和課后三個環(huán)節(jié)，每個階段任課教師和同學們都需要進行精心、認真地準備，只有準備充分，才能充分發(fā)揮到線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容（如圖1）。

圖1 線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計

3.1 課前階段

首先由教師準備教學內(nèi)容視頻、練習題（單一知識點）和案例分析材料（綜合知識點）。視頻的錄制以問題為導向來引入，例如讓我們帶著“引起利率變化的原因有哪些？這些因素是如何引起利率變化的？”問題去學習以下相關的內(nèi)容等等。其次，教師通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布學習視頻和學習任務。第三，學生在學習完成教學視頻后，完成練習題和案例分析題，記錄學習過程的疑問，通平臺反饋任課教師。教師匯總學生的學習情況和存在的疑問，為后續(xù)組織課堂提供了切入和依據(jù)。課前階段的主要目的是學生通過課前自主完成教學內(nèi)容的學習，掌握學習的知識，節(jié)約課堂教師理論授課的時間，把課堂時間作為共同學習、討論，通過思維碰撞，實現(xiàn)激發(fā)學習的興趣，擴展知識面的目的。

3.2 課堂階段

從角色劃分上，課堂階段學生是主體，教師是發(fā)揮引導和控制進度的作用。課堂階段包括以下環(huán)節(jié)：第一，學生分組進行討論案例分析題（考察綜合知識的運用和分析能力）由小組匯報討論結(jié)果。第二，就上一階段學生自主學習中的疑問進行討論。第三，就案例討論和答疑進行針對性輔導。第四，教師根據(jù)學生學習的掌握情況和疑問，有針對性講解本章的重點和難點。課堂階段要充分發(fā)揮學生主體的作用，鼓勵學生共同參與、共同學習，激發(fā)學生的興趣，獨立思考，學會分析問題和解決問題。

3.3 課后階段

課后階段主要是學生和教師的評估和總結(jié)。學生對自我學習過程的評價，學習過程中沒有掌握和理解的內(nèi)容需要重新觀看教學視頻、查閱資料（金融學書的熱點、案例較多，可以不斷跟進）和根據(jù)掌握情況選擇是否重新做練習題。教師的評價主要是針對學生掌握的情況調(diào)整學習內(nèi)容的重點和難點，進一步優(yōu)化教學資源（金融學相關熱點討論話題和金融案例的更新等）、教學方案（實施中存在的問題、原因和解決方法等可以形成教研論文）和教學總結(jié)。

4 線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的調(diào)查分析

4.1 學生線上翻轉(zhuǎn)課堂學習軟件和硬件條件

線上翻轉(zhuǎn)課堂需要學生手機和電腦下載“學習通”軟件并進行注冊，被調(diào)查的132名同學都完成下載軟件和注冊。有101名同學使用手機下載和注冊，31名同學手機和電腦同時注冊。上課過程中老師和學生都使用手機上課。學習通的手機端和電腦端的內(nèi)容和設計存在不同，由于手機屏比電腦屏小，用手機上課對老師和同學來說容易視覺疲勞。如果“學習通”將手機端和電腦端的內(nèi)容設計一致，通過電腦聽課和互動對老師和同學們來說，更有利于教學的進行。

4.2 學習過程的記錄和監(jiān)管

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在線上虛擬空間的學習過程中學習筆記的記錄和每個學生自身的學習習慣有直接關系，即線下教學時有記筆記習慣的同學，線上聽課學習時還是會做筆記的，平時沒有做筆記習慣的學生，線上聽課也不會做筆記。學習過程的監(jiān)管主要通過后臺學習的信息記錄。督促學生認真完成在線聽課，在線練習和考試，需要學生的配合。

4.3 影響線上線下翻轉(zhuǎn)課堂課程效果的因素

通過學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂效果受到幾方面因素的影響：

4.3.1 根據(jù)課程內(nèi)容側(cè)重點設計不同練習和課堂討論問題

《金融學》課程的內(nèi)容分為兩大部分，前篇基礎知識部分（貨幣，信用，利率，金融機構和金融市場）重點在基礎知識點的掌握上；后篇貨幣均衡和宏觀政策部分（現(xiàn)代貨幣創(chuàng)造機制，貨幣需求，貨幣供給與貨幣均衡，通貨膨脹，通貨緊縮和貨幣政策）重點在掌握知識并運用所學知識進行經(jīng)濟現(xiàn)象和貨幣政策進行分析，判斷經(jīng)濟發(fā)展過程中存在的問題，貨幣政策調(diào)整的方向等。因為兩部分內(nèi)容的側(cè)重點不同，所以在翻轉(zhuǎn)課堂設計中也有所不同。前篇基礎知識部分的練習和課堂討論設計要點在于知識點的掌握和知識點之間的聯(lián)系上；后篇貨幣均衡和宏觀政策部分重于知識點的運用，練習和課堂討論要點在于知識點的綜合運用方面。

4.3.2 線上線下翻轉(zhuǎn)課堂師生的溝通機制的調(diào)整

由于線上聽課部分的進行學生是分散、自主進行的，所以學生的提問和答疑的時間可能在課堂上，也可能在課前和課后。所以線上線下翻轉(zhuǎn)課堂需要教師答疑的時間就會比較分散，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學生希望任課教師盡可能多時間在線，盡快進行答疑。

4.3.3 對線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改進和引導

由于開始疫情導致網(wǎng)上教學的全面開展，學生容易接受。疫情復課后還將線上翻轉(zhuǎn)課堂改進為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要對答疑環(huán)節(jié)改為線下課堂答疑，學生希望線下課堂的組織和引導中如何讓全部同學都加入討論環(huán)節(jié)，而不是僅僅總是那幾個同學參與課堂討論和互答。

5 線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中幾點注意事項

5.1 課前的精心準備

這是線上翻轉(zhuǎn)課堂的基礎環(huán)節(jié)。教師精心的備課、練習的設計和案例或擴充資料的準備都是線上翻轉(zhuǎn)課堂的基礎。學生自主地學習教學視頻，完成練習和閱讀案例或擴充資料（金融熱點和教學案例的不斷補充），把課堂由教師單一輸出改為教師輸出和自主學習相結(jié)合，學生要從思想認識和接受教學和學習方式的變化。積極、認真地完成學習任務并充分準備課堂討論的內(nèi)容。

5.2 課堂組織和學生的配合

課堂組織和學生配合是線上翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)也決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。在課堂的組織方面教師要注意：第一，上課前先了解學生對案例分析和討論題的興趣程度和準備情況，教師可以引導學生從哪些方面去思考？從哪些渠道能獲得相關的資料？第二，根據(jù)同學們課前的準備情況，調(diào)整討論小組（討論小組成員不完全固定，根據(jù)同學的準備情況而調(diào)整），利用準備充分同學帶動和促進那些準備一般或沒有準備同學；第三，課堂案例分析和討論時同學的表現(xiàn)計入平時成績，增加這部分平時成績在期末成績所占比例；任課教師課堂結(jié)束前對本次課堂表現(xiàn)好的同學提出口頭表揚。第四，教師課堂結(jié)束前有針對性對本章所學知識的重要和難點進行講解；對課堂的組織和同學們的表現(xiàn)等情況進行及時的小結(jié)。第五，想要學生配合參與案例分析和討論，重要是選擇案例討論的話題是否能吸引到學生的關注，每個時期金融熱點都有一些變化，選擇熱點、學生感興趣的案件和話題是激發(fā)學生參與課堂討論的重點。

5.3 課后的勤于總結(jié)

課堂后的總結(jié)是提高的最要環(huán)節(jié)。對學生來說，本次課的課前準備是否充分？課堂上闡述和辯論表現(xiàn)如何？還存在哪些疑問？如何進一步解決和提高？都是需要總結(jié)的內(nèi)容。對教師而言，本次課的重點和難點知識同學們的掌握程度如何？是否需要進一步講解？對本次課的組織和同學的參與狀態(tài)的評估，哪些方面值得借鑒？存在哪些問題？如何調(diào)整？只有認真在課后進行總結(jié)，學生和教師才能逐步在優(yōu)化、調(diào)整的過程中得到進步和提升。

5.4 定期開展線上翻轉(zhuǎn)課堂教學效果問卷調(diào)查

建議利用網(wǎng)絡教學平臺開展線上翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課程，一學期進行3次左右的問卷調(diào)查（期初，期中和期末），期初問卷調(diào)查的目的是了解學生的基本情況，有針對性的分組，為課堂組織做準備。期中問卷調(diào)查的目的是了學生對線上翻轉(zhuǎn)課堂教學過程遇到的問題、具體的要求和建議。期末問卷調(diào)查的目的是為進行學期總結(jié)經(jīng)驗，為下一學期線上翻轉(zhuǎn)課堂做準備。除了定期的問卷調(diào)查，還可以設立隨時反饋機制，及時了解的學生的要求，及時做出調(diào)理。線上翻轉(zhuǎn)課堂效果的問卷調(diào)查要堅持、長期進行，每次調(diào)查問卷題目也要隨著學生的學習狀況而進行調(diào)整，不斷積累下來，將成為重要的教學資料。問卷調(diào)查的結(jié)果既可以作為線上翻轉(zhuǎn)教學過程教學資料，也是提升和改善的依據(jù)，也是教師和學生溝通的重要渠道。