毛雪琴

教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，教在于教師，學(xué)在于學(xué)生，將兩者緊密聯(lián)系起來更有利于提高教學(xué)效率。而在一堂課的過程中，提問是能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生密切聯(lián)系起來的紐帶。教師問，學(xué)生答自古以來就是課堂教學(xué)的重要模式，孔子的啟發(fā)式教學(xué)、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等，就是通過提問，一步步設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。尤其是閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀過程由于經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備缺乏等因素的影響，想要準(zhǔn)確有效的完成閱讀目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生來說都有一定的難度。所以需要教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章獲得相應(yīng)的語文能力，完成閱讀教學(xué)任務(wù)，課堂提問還有多方面的作用。為了諸多目標(biāo)，不讓課堂提問流于形式，如何利用好課堂教學(xué)方式來提高教學(xué)效率會(huì)引來越來越多的關(guān)注。

一、課堂教學(xué)提問的作用

(一)了解學(xué)生情況培養(yǎng)能力

人的發(fā)展遵循一定的規(guī)律，教學(xué)要想取得好的效果，首先要了解學(xué)生。課堂提問是教師了解學(xué)生一個(gè)重要途徑。學(xué)生的應(yīng)答內(nèi)容、反映時(shí)間、應(yīng)對(duì)態(tài)度都能夠?yàn)榻處熈私鈱W(xué)生提供依據(jù)。通過觀察應(yīng)答內(nèi)容和反映時(shí)間與教師預(yù)設(shè)的問題答案是否有太大偏差，如偏差嚴(yán)重，除了分析是否是學(xué)生能力的問題，另一方面也要考慮是否是教師提問的語言模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生難以理解教師的意圖從而偏離對(duì)問題的思考方向?；诖?，在以后的教學(xué)中教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況來設(shè)置問題。在回答的過程中，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的不足。只有師生共同努力，才能有效解決問題。

(二)維持課堂紀(jì)律活躍氛圍

從學(xué)生方面看，每位學(xué)生的身心發(fā)展水平不同，自律的學(xué)生，在課堂中能夠跟隨老師的教學(xué)路線，維持學(xué)習(xí)注意力；相反，自控力不足的學(xué)生可能長時(shí)間不能進(jìn)入課堂。通過提問，吸引學(xué)生注意力。從教師方面，一堂課接近一小時(shí)，如果教師整個(gè)過程采用灌輸式教學(xué)，滔滔不絕的講述，雙方?jīng)]有互動(dòng)，沒有反饋，教師不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生有疑問也不提出，久而久之學(xué)生失去聽課興趣，必然影響教學(xué)效率。通過提問，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，營造課堂教師與學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的氛圍，避免注意力分散。

（三）引起興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教育在學(xué)生發(fā)展過程中占主導(dǎo)作用，真正能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，即內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣是最好的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的方法。高中階段的學(xué)生對(duì)外來事物充滿好奇心，教師在教學(xué)過程中通過巧妙設(shè)置，制造問題懸念來展現(xiàn)語文課堂的魅力，語文課堂中好的提問，一要不脫離文本，密切接近學(xué)生發(fā)展情況，二要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生想要跟隨老師去學(xué)習(xí)去探索的欲望，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問題，尋找答案。學(xué)生對(duì)語文課堂有了興趣，才能對(duì)語文本身產(chǎn)生興趣，這樣的方法比單方面的灌輸更具效率，更有利于教學(xué)的展開，不待老師教學(xué)生能主動(dòng)學(xué)，這也就是葉圣陶老先生強(qiáng)調(diào)的“教是為了達(dá)到不教”。

（四）推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程有效完成

課程活動(dòng)有一系列的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的順利完成。在這一活動(dòng)進(jìn)程中需要解決一系列的問題，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師是這一進(jìn)程中的主要實(shí)施者，學(xué)生是參與者。課堂教學(xué)是為了解決問題，解決已存在問題或者生成性的問題，提問是解決問題中實(shí)施者通過手段和方法使參與者積極作為，相互作用的過程。教師通過提問，將外在的文本信息與學(xué)生的內(nèi)在思維發(fā)展結(jié)合起來，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活建立聯(lián)系，一個(gè)個(gè)問題的呈現(xiàn)，層層遞進(jìn)并持續(xù)，更深入且建立熟悉的聯(lián)系，一堂堂這樣課的積累，在一系列環(huán)節(jié)中的問題解決完之后也就是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完成。要達(dá)到有效，就需要教師合理設(shè)計(jì)問題，能夠給學(xué)生提供指引，在學(xué)生一知半解，面對(duì)問題不知道從什么角度去思考，茫然的時(shí)候，教師拋出問題給出方向，達(dá)到有序，沒有提問的引導(dǎo)，學(xué)生思路混亂，影響教學(xué)進(jìn)程。提供方向性作用還體現(xiàn)在提問的范圍性方面，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師的提問可以側(cè)面提示學(xué)生哪些可以不用去思考，面對(duì)與這堂課相似的文本內(nèi)容應(yīng)怎樣去發(fā)現(xiàn)存在的問題和從哪個(gè)角度去尋找方法來解決問題。比如對(duì)人物特征的分析，可以提問用了什么描寫方法，再從具體方法方面來分析人物，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)從之前教師提供的問題來分析文章。

二、高中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的依據(jù)

(一)依據(jù)文本內(nèi)容

語文教材選取的文章是多種類型的，分為議論文、記敘文、說明文、詩歌等，不同的類型有相對(duì)應(yīng)的著重點(diǎn)，學(xué)習(xí)不同文體需要學(xué)生去掌握什么，如何去分析才能學(xué)到知識(shí)。所以教師在設(shè)計(jì)問題之前自己要先理解課文，設(shè)置不同的提問類型。比如說明文，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明文的哲理性、說明文的三個(gè)要素、三要素在文中是怎么體現(xiàn)的，還有說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、說明方法，都需要結(jié)合文本內(nèi)容逐一分析。而有的文體并不適合提問，如詩歌，詩歌需要學(xué)生通過朗讀來賞析其中情感，注重學(xué)生自我體會(huì)。如果頻繁提問會(huì)打亂學(xué)生的情感體驗(yàn)，這種類型就不宜多問。所以面對(duì)不同的文體，教師要能準(zhǔn)確把握，根據(jù)各個(gè)文體的特征來設(shè)置問題，而不是千篇一律，用是不是，好不好等來蒼白的提問方式來草草了事。

語文教材設(shè)置了不同單元和學(xué)習(xí)模塊，編者對(duì)每個(gè)單元甚至每篇課文學(xué)生所要達(dá)到的程度也各有不同，比如精讀和略讀。對(duì)于兩種要求不同的課文，教師在提問的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)也需有所不同，有的不需要設(shè)置很多問題，逐一分析，教師把握重點(diǎn)和要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。

(二)依據(jù)學(xué)生水平

提問是為了解疑，在問答過程中增長學(xué)生的知識(shí)，而學(xué)生的回答是基于自己的經(jīng)驗(yàn)去解決問題。如果學(xué)生了解教師的問題，就會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去解決。相反如果問題超出學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生將無從下手，甚至都不清楚老師的問題，茫然無措。時(shí)間久了學(xué)生會(huì)害怕被提問，打擊學(xué)生主動(dòng)回答問題的信心，懷疑自我能力影響學(xué)習(xí)積極性，不利于身心發(fā)展。另一方面，問題也不應(yīng)只涉及淺層次內(nèi)容，學(xué)生不用思考就會(huì)作答的問題，也是無效問題，只流于形式。教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，即了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，又能設(shè)置問題帶領(lǐng)學(xué)生思考高一個(gè)層次的問題，提升補(bǔ)充學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，提高學(xué)生能力，一步步達(dá)到更高一層的發(fā)展水平。所以教師要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力來設(shè)置問題，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而不是脫離學(xué)生，使課堂出現(xiàn)學(xué)生說不出話的局面。

三、創(chuàng)新高中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)

課堂提問是重要的教學(xué)手段，但如果只是延用傳統(tǒng)的方式，跟不上發(fā)展規(guī)律，這種方式就發(fā)揮不了它的作用，無益于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。所以教師要有觀察探索力，結(jié)合時(shí)代要求，創(chuàng)新提問方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(一)問題難度等級(jí)多樣

由于各種因素的影響，每位學(xué)生在同一階段所達(dá)到的水平可能也有所不同，有的學(xué)生心智發(fā)展快速，能夠靈活解決面對(duì)的問題。相反，有的同學(xué)面對(duì)同一問題，應(yīng)變能力差，面對(duì)同一個(gè)班級(jí)幾十名同學(xué)，如果問題難度適合于少數(shù)人，或者只有少數(shù)人不會(huì)，那這個(gè)提問也是不成功的。所以教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)難度，盡可能關(guān)注每位同學(xué)的能力和特點(diǎn)，因材施教。

(二)把握課堂提問時(shí)機(jī)

課堂分為課前、課中和課后，每個(gè)時(shí)間段教師都可以選擇是否設(shè)置問題。但問題要層層遞進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不要滿堂問、處處問，這樣學(xué)生會(huì)思路混亂，老師一直問，學(xué)生自身整體體會(huì)感知得不到發(fā)展，沒有整合思維與情感的時(shí)間。待學(xué)生有疑惑時(shí)教師再拋出問題，先由簡單的引入，給出思考方向，引導(dǎo)學(xué)生探索。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，能夠主動(dòng)說出不清楚的點(diǎn)，有的學(xué)生有問題但主動(dòng)提問的積極性不高，只是聽老師提問或者等著老師來主動(dòng)問是否有疑惑，所以教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問題。

(三)回答語言力求真切

提問是教師問，學(xué)生答的互動(dòng)過程，問題是聯(lián)系教師和學(xué)生的一座橋梁，即可以教師從這頭走向?qū)W生，學(xué)生也可以從那頭走向教師，在同一座橋梁上，教師和學(xué)生的交際點(diǎn)就是學(xué)生的回答和教師的理答，信息是互通的，有來有往。教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，面對(duì)學(xué)生的回答都給出“回答的很好”“你說的很棒”這種沒有特點(diǎn)理答，會(huì)讓同學(xué)也不清楚自己為什么回答的好，哪些點(diǎn)回答的好，對(duì)學(xué)生也是種無效反饋。教師結(jié)合學(xué)生的回答思路和具體內(nèi)容，反饋給學(xué)生他思考的點(diǎn)好在哪里，從什么方面回答了這個(gè)問題，這樣回的合理性，語言要貼近事實(shí)，有理有據(jù)，才能讓學(xué)生看到教師是真的在回應(yīng)自己的回答，拉進(jìn)學(xué)生和教師的距離，真正體現(xiàn)人文關(guān)懷。

(四)合理預(yù)留思考時(shí)間

思考需要時(shí)間，發(fā)展思維邏輯和組織語言邏輯也需要時(shí)間。不同問題，留給學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間也應(yīng)該不同。指示性明確的問題教師停頓的時(shí)間可以短一點(diǎn)，發(fā)散性問題可以留給學(xué)生長一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生能夠搜索不同的知識(shí)面來看是否可以回答這類問題，讓學(xué)生深入思考，多角度思考，并有時(shí)間去組織語言，這樣的回答內(nèi)容更多樣、更深刻、更有邏輯、更具有意義。

提問在課堂中起到聯(lián)系教師和學(xué)生的作用，對(duì)于教師來說，是自己教學(xué)能力的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生，可以培養(yǎng)自己勇敢去解決問題的意識(shí)，有能力用自己所學(xué)去面對(duì)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師提問藝術(shù)有魅力，能夠更有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。