張金秀

一、教材分析

《琵琶行》是人教版高中語(yǔ)文必修三第二單元第六課，是唐朝詩(shī)人白居易的長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)之一。唐詩(shī)在中國(guó)文學(xué)史上有著重要意義和價(jià)值，本單元目標(biāo)為學(xué)習(xí)唐詩(shī)，感受不同的創(chuàng)作風(fēng)格，在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

二、學(xué)情分析

本課教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生，學(xué)生在初中的《口技》以及高中的《赤壁賦》等課文中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)正側(cè)結(jié)合藝術(shù)手法，并且在同一單元本課之前學(xué)習(xí)了李白的《蜀道難》，對(duì)長(zhǎng)篇詩(shī)也已有所了解，所以學(xué)習(xí)本文相對(duì)容易。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握正側(cè)結(jié)合的藝術(shù)手法。

2.提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解詩(shī)詞正側(cè)結(jié)合的藝術(shù)手法。

難點(diǎn)：學(xué)以致用，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。

五、教學(xué)方法

點(diǎn)撥引導(dǎo)法：通過(guò)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)、掌握正側(cè)結(jié)合藝術(shù)手法。

合作探究法：通過(guò)師生合作、生生合作，共同探究正側(cè)結(jié)合藝術(shù)手法。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

七、教學(xué)過(guò)程

（一）溫故知新，激趣導(dǎo)入

PPT：《口技》：“俄而百千人大呼，百千兒哭，百千狗吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲……于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！?/p>

《赤壁賦》：“客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！?/p>

引導(dǎo)：同學(xué)們，我們知道《口技》和《赤壁賦》這兩篇文章都對(duì)聲音進(jìn)行了描摹，那其描摹的藝術(shù)手法有何相同點(diǎn)呢？對(duì)，都運(yùn)用了正側(cè)結(jié)合藝術(shù)手法，其中前面直接描寫(xiě)聲音逼真感人的方法是正面描寫(xiě)，通過(guò)他人側(cè)面映襯聲音真切悅耳的方法是側(cè)面描寫(xiě)，那么《琵琶行》中，詩(shī)人白居易又是怎樣運(yùn)用正側(cè)結(jié)合來(lái)描寫(xiě)琵琶聲的呢？今天，我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的正側(cè)結(jié)合藝術(shù)手法。

【設(shè)計(jì)意圖】子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。

（二）文本精析，思維拓展

1.正面描寫(xiě)

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，勾畫(huà)出直接描寫(xiě)琵琶音樂(lè)的詩(shī)句。（板書(shū)：正面描寫(xiě)）

PPT：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)……四弦一聲如裂帛。”

引導(dǎo)：這里運(yùn)用比喻修辭，大量鋪陳，用生動(dòng)的語(yǔ)言把聲樂(lè)的無(wú)盡美妙與節(jié)奏的無(wú)窮變化描繪得至純至真，把難以捕捉的音樂(lè)形象摹畫(huà)得立體可感。這也是直接正面描寫(xiě)的作用，即化聲為形，化音為象，直接生動(dòng)形象的渲染琵琶聲的美妙。（PPT： 比喻鋪陳，化聲為形，化音為象）

2.側(cè)面描寫(xiě)

（1）側(cè)面描寫(xiě)——人物映襯

引導(dǎo)：但琵琶聲究竟美妙與否，我們還要看聽(tīng)眾的反應(yīng)，詩(shī)中聽(tīng)眾反應(yīng)如何呢？首先，請(qǐng)同學(xué)們回到課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)詩(shī)人第一次和第三次聽(tīng)琵琶反應(yīng)的相關(guān)詩(shī)句。老師提醒第一次在第二段開(kāi)頭，第三次在第五段結(jié)尾。（板書(shū)：側(cè)面描寫(xiě)）

PPT：“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。”

引導(dǎo)：《琵琶行》開(kāi)篇寫(xiě)到“潯陽(yáng)江頭夜送客……醉不成歡慘將別”，本來(lái)詩(shī)人要送別朋友，但是突然聽(tīng)到琵琶女的琵琶聲，就一下沉浸其中，忘卻趕路別離。這里能讓大家忘記自己行動(dòng)，可見(jiàn)琵琶聲的出神入化與引人入勝。

同樣，我們?cè)僖黄饋?lái)看看詩(shī)人們最后一次聽(tīng)琵琶的反應(yīng)，還是請(qǐng)同學(xué)們先找出相關(guān)詩(shī)句。

PPT：“凄凄不似向前聲，滿(mǎn)座重聞皆掩泣?！?/p>

引導(dǎo)：在結(jié)尾第三次聽(tīng)琵琶的時(shí)候，在座的竟然全都潸然淚下，可見(jiàn)琵琶女的樂(lè)技之高超，琵琶聲的感染力之強(qiáng)，以至于將我們都引入音樂(lè)意境中，讓人如聞其聲， 甚至如臨其境。這也正是人物映襯的作用。（板書(shū)：人物映襯）

其實(shí)，類(lèi)似這樣通過(guò)人物映襯的，在詩(shī)中還有一處，不僅側(cè)面描寫(xiě)了琵琶曲之美妙，還側(cè)面襯托了琵琶女的美貌。請(qǐng)同學(xué)們回到詩(shī)中，再仔細(xì)找找。（老師提醒：詩(shī)句出現(xiàn)在琵琶女自述身世的段落。）

明確：“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒?！?/p>

引導(dǎo)：“善才”本來(lái)就指琵琶專(zhuān)家或特長(zhǎng)者，這里琵琶女的琵琶曲，竟然能讓專(zhuān)家都心服口服，該是多么的悅耳?。。≒PT：人物映襯，以人寫(xiě)音，聲外有聲）

【設(shè)計(jì)意圖】葉圣陶“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。

（2）側(cè)面描寫(xiě)——環(huán)境烘托

詩(shī)中除了通過(guò)旁人側(cè)面襯托琵琶聲，還從其他方面對(duì)琵琶音樂(lè)進(jìn)行了烘托，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合PPT 背景圖（秋月江船圖），思考背景圖與詩(shī)中的哪一句最吻合？老師提醒與第二段結(jié)尾的景物描寫(xiě)有關(guān)。

預(yù)設(shè)：“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月?！?/p>

引導(dǎo)：（這位同學(xué)找得很快?。敖隆贝_實(shí)比較貼近本圖，但是要從側(cè)面突出“琵琶聲”這一主題來(lái)講的話，則還有更加貼切的詩(shī)句，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)找找。

明確：“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白?！?/p>

引導(dǎo)：（這位同學(xué)找得很準(zhǔn)！）江夜寂靜，秋月倒映，這時(shí)琵琶彈奏剛剛結(jié)束，而聽(tīng)者卻還在琵琶聲的余韻中回味。這里通過(guò)江月的點(diǎn)染，營(yíng)造出悄然的意境，烘托出琵琶聲余音裊裊、不絕如縷。

其實(shí)，石沆的《夜聽(tīng)琵琶》也有類(lèi)似的句子，我們先一起來(lái)讀一下

PPT：“裂帛一聲江月白，碧云飛起四山秋?！?/p>

引導(dǎo)：這里也是通過(guò)環(huán)境側(cè)面烘托琵琶聲的美妙動(dòng)聽(tīng)、悠揚(yáng)悅耳與不絕于耳，讓人回味無(wú)窮。與本文有異曲同工之妙。（板書(shū)：環(huán)境烘托）（PPT：以景結(jié)音，余韻留白，無(wú)聲有聲）

【設(shè)計(jì)意圖】葉圣陶“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”。

（3）側(cè)面描寫(xiě)——事物對(duì)比

對(duì)于同一主題和事物，除了旁人襯托和環(huán)境烘托，還有沒(méi)有其他的側(cè)面描寫(xiě)呢？先不慌給老師答案，我們一起來(lái)看一下這一詩(shī)句，思考詩(shī)人這又是從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)琵琶聲的呢？

PPT：“豈無(wú)山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽(tīng)?！?/p>

引導(dǎo)：這里通過(guò)“山歌”、“村笛”的難聽(tīng)，側(cè)面對(duì)比突出琵琶聲的悅耳，我們把這種方法叫做事物對(duì)比，這也屬于側(cè)面描寫(xiě)。（板書(shū)：事物對(duì)比）

我們?cè)谕粏卧摹妒竦离y》中也學(xué)習(xí)過(guò)類(lèi)似的句子，即通過(guò)其他事物的對(duì)比，側(cè)面表達(dá)了“蜀道之難，難于上青天”，請(qǐng)同學(xué)們一起回顧一下。

明確：“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援?！薄畎住妒竦离y》

引導(dǎo)：蜀道對(duì)于黃鶴、猿猱尚且如此之難，對(duì)于我們普通人來(lái)說(shuō)，則更是難上加難了。（PPT：事物點(diǎn)染，對(duì)比渲染，突出中心）

【設(shè)計(jì)意圖】子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。

（三）交流總結(jié)，重點(diǎn)歸納

以《琵琶行》為例，直接對(duì)琵琶聲進(jìn)行描寫(xiě)的方法，我們稱(chēng)之為正面描寫(xiě)，通過(guò)其他人物映襯、事物對(duì)比和環(huán)境烘托來(lái)突出琵琶聲，即“烘云托月”的方法，我們稱(chēng)之為側(cè)面描寫(xiě)。兩者結(jié)合，我們稱(chēng)之為正側(cè)結(jié)合。正側(cè)結(jié)合，其描寫(xiě)角度多變，筆法靈活，使所描繪的對(duì)象更為鮮明突出、立體化。

（四）合作探究，能力遷移

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛剛老師所講，思考錢(qián)起的《湘靈鼓瑟》中又是如何運(yùn)用正側(cè)結(jié)合表現(xiàn)手法來(lái)描寫(xiě)音樂(lè)的呢？

《湘靈鼓瑟》錢(qián)起

善鼓云和瑟，常聞帝子靈。馮夷徒自舞，楚客不堪聽(tīng)?？嗾{(diào)凄金石，清音入杳冥。蒼梧來(lái)怨慕，白芷動(dòng)芳馨。流水傳湘浦，悲風(fēng)過(guò)洞庭。曲終人不見(jiàn)，江上數(shù)峰青。

學(xué)生小組討論，合作探究。

明確：

正面描寫(xiě)：“清音入杳冥”。（瑟聲清亢悠長(zhǎng)，響徹云霄，窮高極遠(yuǎn)，直逼蒼穹。）

側(cè)面描寫(xiě)之人物映襯：“馮夷徒自舞，楚客不堪聽(tīng)”。（美妙的樂(lè)曲使得河神馮夷聞之起舞，而遠(yuǎn)游的旅人卻不忍卒聽(tīng)。）

側(cè)面描寫(xiě)之事物對(duì)比：“苦調(diào)凄金石”（那深沉哀怨的曲調(diào)，連堅(jiān)硬的金石都為之感動(dòng)、悲傷）、“白芷動(dòng)芳馨”（白芷在樂(lè)曲的感召之下，也吐出了更多的芬芳）。

側(cè)面描寫(xiě)之環(huán)境烘托：“曲終人不見(jiàn)，江上數(shù)峰青”（曲終聲寂，卻沒(méi)有看見(jiàn)鼓瑟的湘水女神，江上煙氣消散，露出幾座山峰，山色蒼翠迷人）。

小結(jié)：劉熙載在《藝概·詩(shī)概》中說(shuō)：“山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之；春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之。”說(shuō)的就是正側(cè)結(jié)合。

【設(shè)計(jì)意圖】呂叔湘“語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力”。

（五）拓展延伸，鞏固強(qiáng)化

方扶南曾云：“白香山江上琵琶，韓退之穎師琴，李長(zhǎng)吉李憑箜篌，皆摹寫(xiě)聲音至文。韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人。”請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天所講，課后自主賞析閱讀韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》和李賀的《李憑箜篌引》。

【設(shè)計(jì)意圖】葉圣陶“訓(xùn)練訓(xùn)練，督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，是奏功收效的關(guān)鍵”。