邱玉芹 王雪玉 陳鳳華

隨著人文社科領(lǐng)域身份建構(gòu)研究的不斷推進(jìn)，二語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)中的身份建構(gòu)也逐漸吸引了語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注。語(yǔ)言學(xué)研究者主要聚焦教學(xué)互動(dòng)中教師與其職業(yè)身份相關(guān)的話輪轉(zhuǎn)換、話語(yǔ)重復(fù)等行為（劉筑湘 2014；歐光安、鄭一茜 2018）。語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域研究者主要透過(guò)教師敘事考查教師對(duì)自我職業(yè)身份的認(rèn)知（Juzwik&Ives 2010）。這些研究都考查教師在教學(xué)過(guò)程中默認(rèn)的職業(yè)身份，但在真實(shí)的課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師所呈現(xiàn)的不僅有其作為教師的默認(rèn)身份，還有其他身份，且不同身份會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

本研究運(yùn)用陳新仁語(yǔ)用身份理論，對(duì)高校英語(yǔ)寫(xiě)作中心語(yǔ)境下的一類特殊教師——學(xué)生助教的身份建構(gòu)進(jìn)行研究，關(guān)注學(xué)生助教在英語(yǔ)寫(xiě)作輔導(dǎo)中所選擇的語(yǔ)用身份類型，聚焦與之相關(guān)的話語(yǔ)實(shí)踐。研究可進(jìn)一步拓寬語(yǔ)用身份理論的應(yīng)用范圍，也可為英語(yǔ)教學(xué)中新手教師的有效身份建構(gòu)意識(shí)和能力培養(yǎng)提供借鑒。

一、理論背景

身份（identity）本是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，指社會(huì)個(gè)體或群體的社會(huì)屬性，如年齡、性別、出身等，在社會(huì)關(guān)系中的位置（如職位、資格），或在社會(huì)中所扮演的角色（Stryker 1987）。目前，學(xué)者主要從社會(huì)主義建構(gòu)觀視角理解身份，認(rèn)為身份是一個(gè)“過(guò)程”，而不是一個(gè)“產(chǎn)品”（De Fina，Schiffrin，et al 2006）。交際者既有交際前設(shè)定的、穩(wěn)定的社會(huì)身份，又有在實(shí)際交際過(guò)程中不斷建構(gòu)的、變化的身份。陳新仁（2013，2018）把這些語(yǔ)境化的、語(yǔ)言使用者有意或無(wú)意選擇的、包括默認(rèn)身份在內(nèi)的各種身份統(tǒng)稱為“語(yǔ)用身份”（pragmatic identity）。

語(yǔ)用身份建構(gòu)與話語(yǔ)實(shí)踐相互影響（Tracy 2002）。交際者在交際中建構(gòu)的身份會(huì)影響其話語(yǔ)選擇，而交際者的話語(yǔ)實(shí)踐也在塑造其身份。基于特雷西（Tracy）的話語(yǔ)實(shí)踐類型框架，陳新仁（2013）概括出一套更全面、系統(tǒng)的話語(yǔ)實(shí)踐體系。本研究主要聚焦話語(yǔ)實(shí)踐體系中與學(xué)生助教身份建構(gòu)密切相關(guān)的言語(yǔ)行為，即語(yǔ)碼選擇、語(yǔ)篇特征（話輪轉(zhuǎn)換等）、話語(yǔ)內(nèi)容（話題等）、話語(yǔ)方式（表達(dá)直接或間接程度）、稱呼語(yǔ)、語(yǔ)法選擇（人稱代詞、附加疑問(wèn)句）、副語(yǔ)言特征（笑聲）等對(duì)學(xué)生助教輔導(dǎo)話語(yǔ)進(jìn)行分析。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

在語(yǔ)用身份理論框架下分析高校英語(yǔ)寫(xiě)作中心話語(yǔ)互動(dòng)中學(xué)生助教的教學(xué)輔導(dǎo)話語(yǔ)，具體研究問(wèn)題包括：（1）學(xué)生助教在對(duì)學(xué)員進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作輔導(dǎo)時(shí)建構(gòu)了哪些語(yǔ)用身份類型？（2）學(xué)生助教的不同語(yǔ)用身份建構(gòu)與哪些話語(yǔ)實(shí)踐相關(guān)，通過(guò)哪些語(yǔ)用—語(yǔ)法資源實(shí)現(xiàn)？

（二）語(yǔ)料收集與分析

研究語(yǔ)料來(lái)自某高校英語(yǔ)寫(xiě)作中心學(xué)生助教與學(xué)員之間有關(guān)寫(xiě)作問(wèn)題的互動(dòng)。這些學(xué)生助教是即將步入教師崗位或進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的、寫(xiě)作能力較強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生。為保證輔導(dǎo)效果，英語(yǔ)寫(xiě)作中心指導(dǎo)教師每周都會(huì)對(duì)學(xué)生助教進(jìn)行集中培訓(xùn)。本次語(yǔ)料涉及2018年12月連續(xù)四周共29組學(xué)生助教與學(xué)員之間的輔導(dǎo)互動(dòng)錄音，錄音總時(shí)長(zhǎng)為530分鐘，轉(zhuǎn)寫(xiě)成文本共計(jì)100800詞。采用定性話語(yǔ)分析方法分析語(yǔ)料，具體步驟如下：首先，對(duì)學(xué)生助教的輔導(dǎo)話語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生助教建構(gòu)的語(yǔ)用身份類型；其次，借助陳新仁話語(yǔ)實(shí)踐體系，分析學(xué)生助教在建構(gòu)語(yǔ)用身份過(guò)程中實(shí)施的話語(yǔ)實(shí)踐類型。

三、結(jié)果與討論

在英語(yǔ)寫(xiě)作輔導(dǎo)語(yǔ)境中交際雙方默認(rèn)的學(xué)生助教社會(huì)身份為語(yǔ)言教學(xué)者，但這種默認(rèn)身份并非一成不變的。作為學(xué)生，學(xué)生助教的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者身份及與學(xué)員之間的同伴關(guān)系身份在輔導(dǎo)過(guò)程中也有明顯體現(xiàn)。

（一）語(yǔ)言教學(xué)者語(yǔ)用身份類型及話語(yǔ)實(shí)踐

英語(yǔ)寫(xiě)作輔導(dǎo)的最終目的是教授學(xué)員英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和寫(xiě)作技能，因此學(xué)生助教的語(yǔ)言教學(xué)者身份尤為重要。語(yǔ)言教學(xué)者的語(yǔ)用身份在整個(gè)教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中又表現(xiàn)為權(quán)威型和親和型兩種。

1.權(quán)威型助教語(yǔ)用身份建構(gòu)及話語(yǔ)實(shí)踐

與傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威相同，為調(diào)控教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程，引起學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視，學(xué)生助教需要建構(gòu)權(quán)威型助教語(yǔ)用身份。本研究的權(quán)威型助教語(yǔ)用身份建構(gòu)多體現(xiàn)在指令類言語(yǔ)行為、直接話語(yǔ)方式及學(xué)生助教對(duì)話輪轉(zhuǎn)換控制等方面。

例1：（語(yǔ)境：學(xué)生助教讓學(xué)員發(fā)送作文）

T1：Have you write down the article?

S：Yeah.I have sent to the group.

T1：No.Next time you just send in private.It’s a requirement and you can just send it to me.

S：OK.

T1：Just on QQ or Wechat.OK，you can ask me after class.

T2：Let’s see your writing.

指令類言語(yǔ)行為通常被有權(quán)威的個(gè)體用來(lái)發(fā)出指令和給出指示。學(xué)生助教共實(shí)施2種指令類言語(yǔ)行為：詢問(wèn)和要求。首先詢問(wèn)學(xué)員作文是否已經(jīng)發(fā)送，明確學(xué)生助教和學(xué)員的語(yǔ)用身份：教學(xué)者與學(xué)習(xí)者。接著要求學(xué)員只將作文發(fā)給他一人，增強(qiáng)要求的語(yǔ)氣和話語(yǔ)的直接程度。整個(gè)輔導(dǎo)片段，有效語(yǔ)料共49詞，學(xué)生助教有效語(yǔ)料為41詞，其中僅just就出現(xiàn)3次。話語(yǔ)重復(fù)能引起學(xué)員的重視，突出強(qiáng)調(diào)自身權(quán)威。

比較學(xué)生助教與學(xué)員的有效話語(yǔ)和話輪數(shù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生助教控制話輪轉(zhuǎn)換。學(xué)生助教提出話題，學(xué)員接受話題，學(xué)生助教展開(kāi)話題、結(jié)束話題、提出新話題。學(xué)員處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生助教掌握話語(yǔ)權(quán)，建構(gòu)權(quán)威型助教語(yǔ)用身份。

2.親和型助教語(yǔ)用身份建構(gòu)及話語(yǔ)實(shí)踐

為縮小學(xué)生助教與學(xué)員之間的權(quán)勢(shì)差距，緩解學(xué)員的緊張、焦慮情緒，學(xué)生助教會(huì)通過(guò)表達(dá)類言語(yǔ)行為、間接話語(yǔ)方式、笑聲及語(yǔ)法選擇中的附加疑問(wèn)句來(lái)建構(gòu)其親和型助教語(yǔ)用身份。

例 2：（語(yǔ)境：開(kāi)始上課）

T：我覺(jué)得大家寫(xiě)得挺好，是吧？（哈哈哈……）我還特地去翻了我上大一時(shí)候的作文。

S：真的嗎？

T：你怎么想到寫(xiě)music與my life？

學(xué)生助教未直接指出學(xué)員的問(wèn)題，而是實(shí)施表達(dá)類言語(yǔ)行為，先表?yè)P(yáng)學(xué)員。笑聲（laughables）是建立和維持社會(huì)關(guān)系的核心資源，具有建立親密關(guān)系和處理“煩惱談話”等社會(huì)功能（Glenn&Phillip 2010）。學(xué)生助教利用笑聲，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，建立與學(xué)員之間的親密關(guān)系，為實(shí)施指令類言語(yǔ)行為詢問(wèn)作鋪墊。此外，由“陳述句＋是吧？”構(gòu)成的附加疑問(wèn)句行使的社會(huì)行為往往不僅僅是詢問(wèn)，還是尋求確認(rèn)（吳亞欣、于國(guó)棟 2018）。學(xué)生助教運(yùn)用附加疑問(wèn)句“是吧”尋求認(rèn)知與信息確認(rèn)，為學(xué)生助教和學(xué)員互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，塑造尊重學(xué)員思想表達(dá)的親和型助教形象。

（二）語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)用身份類型及話語(yǔ)實(shí)踐

學(xué)生助教進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)輔導(dǎo)的過(guò)程也是其進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，學(xué)生助教的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者身份在教學(xué)輔導(dǎo)中也會(huì)有所體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)形式的不同，分為分享型語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和合作型學(xué)習(xí)者兩種。

1.分享型學(xué)習(xí)者語(yǔ)用身份建構(gòu)及話語(yǔ)實(shí)踐

因語(yǔ)言知識(shí)局限和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)與技能的缺乏，學(xué)生助教需要建構(gòu)分享型學(xué)習(xí)者語(yǔ)用身份，分享自己的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容，確保教學(xué)輔導(dǎo)順利進(jìn)行。

例3：（語(yǔ)境：借助自己的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行輔導(dǎo)）

T：有位老師講過(guò)，文章一開(kāi)頭應(yīng)是一個(gè)大背景，然后逐層深入，呈現(xiàn)漏斗形。

學(xué)生助教實(shí)施闡述類言語(yǔ)行為，與學(xué)員分享自己的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通過(guò)引用某位老師的話語(yǔ)增強(qiáng)話語(yǔ)的可信度，提高學(xué)員對(duì)所給建議的接受度。話語(yǔ)引用還幫助學(xué)生助教進(jìn)行語(yǔ)用身份轉(zhuǎn)換，從語(yǔ)言教學(xué)者轉(zhuǎn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，消除學(xué)生助教與學(xué)員之間的權(quán)勢(shì)差距，拉近雙方的心理距離，建構(gòu)分享型學(xué)習(xí)者語(yǔ)用身份。

2.合作型學(xué)習(xí)者語(yǔ)用身份建構(gòu)及話語(yǔ)實(shí)踐

例4：（語(yǔ)境：學(xué)生助教和學(xué)員一起背《新概念英語(yǔ)》）

T：其實(shí)我們現(xiàn)在的英文水平呢，我覺(jué)得應(yīng)該是英美國(guó)家小學(xué)生的水平。

S：差不多。

T：其實(shí)我想和你一起學(xué)習(xí)，你背一遍我背一遍。

S：嗯。

與例3中學(xué)生助教建構(gòu)隱性語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)用身份不同，例4中學(xué)生助教實(shí)施闡述類言語(yǔ)行為明示想與學(xué)員合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，建構(gòu)顯性語(yǔ)言學(xué)習(xí)者身份——合作型語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

（三）同伴語(yǔ)用身份建構(gòu)及話語(yǔ)實(shí)踐

為有效利用學(xué)員身份輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生助教會(huì)建構(gòu)與學(xué)員之間的同伴語(yǔ)用身份，主要表現(xiàn)為輔導(dǎo)過(guò)程中的話題，尤其是私人話題的轉(zhuǎn)換。私人話題表達(dá)了說(shuō)話人對(duì)聽(tīng)話人的身份及彼此心理距離的預(yù)設(shè)與認(rèn)同（冉永平 2007）。通過(guò)私人話題，實(shí)現(xiàn)雙方的情感趨同，增進(jìn)彼此的了解，建構(gòu)同伴語(yǔ)用身份。

例5：（語(yǔ)境：學(xué)生助教與學(xué)員討論素食主義）

S：你為什么要吃豬肉呢？

T：因?yàn)闆](méi)有dragon給我吃。

S1：Let’s go on.

輔導(dǎo)片斷由學(xué)員主導(dǎo)，話輪轉(zhuǎn)換與話題選擇更像同伴間的交流。學(xué)員甚至和學(xué)生助教開(kāi)玩笑，制造幽默，這在傳統(tǒng)課堂語(yǔ)境中很少出現(xiàn)。學(xué)生助教在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造了輕松、平等的課堂氛圍，建構(gòu)了同伴語(yǔ)用身份。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生助教在不同的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)語(yǔ)境下，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求主要建構(gòu)語(yǔ)言教學(xué)者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和同伴三種語(yǔ)用身份。語(yǔ)言教學(xué)者語(yǔ)用身份包括權(quán)威型和親和型；語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)用身份表現(xiàn)為分享型和合作型。這些語(yǔ)用身份之間存在一定的沖突。學(xué)生助教需要靈活運(yùn)用話語(yǔ)策略，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)合適的語(yǔ)用身份，調(diào)和各類語(yǔ)用身份之間的沖突，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。