黃明珠

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）把課程目標由原來的“綜合語言運用能力”表述為“英語學科核心素養(yǎng)”。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面（教育部 2018）。思維品質被作為英語學科核心素養(yǎng)的要素之一提出，說明在英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質是一項重要任務。思維品質是指智力活動中特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，其實質是人的思維的個性特征。思維品質是區(qū)分一個人思維乃至智力層次水平高低的指標，它主要包括思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性五個方面。創(chuàng)造性和批判性是思維的本質特征，而靈活性、敏捷性和深刻性是思維表現(xiàn)程度的特征。語篇閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質的主渠道。因而，圍繞主題語境的語篇閱讀在學生的學習和考試中的重要性更加凸顯。語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵，引導正確的價值取向和科學的思維方式。在教學中，語篇不僅為學生發(fā)展語言技能和形成學習策略提供了素材，還為他們形成正確的價值觀提供了平臺。

在新課程理念指導下，一些教師開始轉變語篇閱讀教學方法，且取得了一定的成效。由于受傳統(tǒng)教學的影響，在實際的語篇閱讀教學中仍然存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)為：有的教師講解語篇閱讀理解材料時只停留在句子層面，主要對語篇中的詞匯及句子作簡要分析；有的教師把整篇文章翻譯一遍就算講解完畢，完全忽視語篇語義教學；有的教師講評閱讀題時以自我為中心，把自己對篇章的理解強加給學生，從未考慮過學生是否真正理解，只求速度，不求質量，忽視了語篇知識的有效輸入；還有部分教師講評閱讀理解題時只是簡單地核對答案，未能真正解決學生的疑問，教學形式單調，無法真正培養(yǎng)學生的語言能力和學習能力，也無法解決閱讀教學中思維缺位的問題。

那么，在高中英語語篇閱讀教學中，教師應如何有效培養(yǎng)學生的思維品質，從而真正提高學生的核心素養(yǎng)呢？以近三年（2017—2019年）高考英語全國I卷閱讀理解題為例，探討教師如何借助語篇閱讀教學培養(yǎng)學生的思維品質。

一、利用思維導圖，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

思維導圖是由英國“記憶之父”東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的大腦圖式思維工具，是大腦的存儲數(shù)據庫，是21世紀風靡全球的革命性思維工具，也是知識管理、心智開發(fā)的學習工具，有人稱思維導圖為“大腦瑞士軍刀”，可見其功能之強大（尹剛、陳靜波 2013）。

思維導圖又叫“心智圖”，它能以多種圖形將心智顯性化、可視化、邏輯化、科學化地展示出來，存儲起來，交流互動起來，因此，思維導圖對學生的智力發(fā)展、思維品質培育、語言與思維的融合匹配、習慣的培養(yǎng)等都是非常重要且有效的訓練方法。英語教育的核心價值和學生的核心素養(yǎng)培育的重要維度是學生的思維品質培育，而在閱讀教學中運用思維導圖可以促進學生思維品質的培養(yǎng)。

建構主義學習理論主張“學習是引導學生從原有經驗出發(fā)，建構起新的經驗的過程”。在英語學習過程中，學生往往感到知識零散、瑣碎，學到的知識都是碎片化的。英語學科核心素養(yǎng)強調學生思維品質的培養(yǎng)，高中英語課程教學強調注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，而思維導圖滿足教學的要求，因為它能把知識結構圖像化。教師引導學生繪制思維導圖，就是對知識進行加工、轉化、拓展和遷移，從而加深對語篇的正確理解，構建新的知識體系，并以此解決閱讀理解問題。思維導圖把學生的大腦記憶與思考特點進行巧妙結合，有利于學生發(fā)散性思維的形成。另外，通過繪制思維導圖，可以使復雜、零散的知識變得更加有條理、有邏輯，學生學起來會倍感輕松，思維能力也必然能得到進一步提高。

在高中英語閱讀教學中，教師可通過思維導圖訓練學生對文本中的事實、觀點、證據、立場、態(tài)度、反應、聯(lián)想等進行深層梳理、整理和推理，還可訓練學生的讀者意識和作者意識、意義解構和建構的方法，從而有效促進其思維互動、交流、生成、創(chuàng)造等高級思維活動。歷年高考真題是最好的高考備考資料，尤其是語篇閱讀文章，原汁原味且富有深刻內涵，是檢測和提升學生閱讀能力的最好載體。若教師能將其有效運用到教學中，定能使有限的課堂產生更高的效率，從而提高學生的思維能力。例如，在學生做了2017年高考英語全國I卷后，普遍反映閱讀理解D篇（科普實驗類說明文，文章具體描述了利用自制太陽能蒸餾器獲取飲用水的方法）太難，看不懂。為了讓學生真正理解該語篇，教師在講評時讓他們四人一組進行討論，并根據閱讀文本所敘述的內容繪制思維導圖。其中一個小組繪制了一個圓柱體思維導圖，立體感很強，圖中標明了自制蒸餾器獲取飲用水的細節(jié)。教師讓這組學生投影該思維導圖并分析、講解第32至第35題。有了直觀的思維導圖，學生對照思維導圖邊聽邊理解，問題迎刃而解。教師若能在閱讀教學中堅持指導學生將文字形式的內容轉換成圖式，長此以往，一定能培養(yǎng)學生的信息記憶與轉換能力。另外，用思維導圖理清篇章結構和對重要細節(jié)進行梳理和提煉，有助于提升學生的思維品質。

思維導圖用線條和框線把文章中零散的信息組織起來，不僅視覺上美觀，還能調動學生右腦的形象思維與左腦的言語思維配合工作，這完全符合英語學科核心素養(yǎng)關于思維能力培養(yǎng)的要求，對于培養(yǎng)學生的歸納能力也很有好處。此外，讓學生用思維導圖上臺講解，創(chuàng)設了良好的英語環(huán)境，最大限度地讓他們體驗了英語學習。

二、巧用英語“閱讀圈”，提高學生的批判性思維

在傳統(tǒng)教學中，高中英語閱讀教學以教師講解為主，教師過多強調語言知識的講解，很少引導學生對語篇結構和主題意義進行探究，較少關注學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)（如自信與合作的精神等），未能對學生的學習心態(tài)和高級認知能力進行跟蹤檢測，沒有使學生真正參與分享式閱讀的合作學習過程（丁玉春、趙慧娟 2012）。但隨著教學改革的深入和高考改革的推進，閱讀材料信息含量加大，總閱讀量（詞）有逐年增加的趨勢，對閱讀速度要求提高，學生的閱讀能力需要進一步提升，不僅僅表現(xiàn)在完成客觀選擇題方面，更多的時候，需要他們進行更高級的思維活動，完成發(fā)表個人見解的主觀表達題等（如新高考的概要寫作和讀后續(xù)寫），這就需要教師進一步探索更科學的閱讀教學方法。

英語閱讀的目標是逐步培養(yǎng)學生對英語語言的意識和興趣。“閱讀圈”（Reading Circles）教學法是英國學者馬克·弗爾（Mark Furr）提出的，這種以學生為主體的教學方法正逐漸被運用于高中英語語篇閱讀教學中?！伴喿x圈”的目的在于充分調動學生的閱讀熱情，讓學生養(yǎng)成享受閱讀的習慣，使學生在閱讀中汲取知識、獲取快樂，在思考中獲得智慧，在問答中贏得靈感，在寫作中提升語言能力。語篇閱讀教學也是英語學科教學立德樹人的主要途徑。以下通過2019年高考英語全國I卷閱讀理解D篇（體裁：說明文；主題語境：青少年中小學階段的受歡迎類型），談談在語篇閱讀教學中如何運用“閱讀圈”培養(yǎng)學生的思維品質。

首先，將全班學生分成四人小組（因座位安排的原因，四人小組可操作性強），讓每組成員根據他們的文本解讀，從以下角色（見下圖）中選取四個角色進行分工準備，然后在小組內進行操練，并以小組為單位上臺展示“閱讀圈”活動，最后不同小組之間互評，選出表現(xiàn)出色的小組。

“閱讀圈”角色：

1.Discussion Leader；2.Summarizer；3.Word Master；4.Connector；5.Passage Person；6.Culture Collector；7.Content analyst；8.Structure analyst；9.Attitude/Stance analyst；10.Interviewer

通過“閱讀圈”活動，學生對篇章結構更加清晰，對第 35 題“What’s the best title for the text?”也有了更深刻的理解——受人喜歡會對人們產生積極的影響，因此，“要成為受人喜歡的人（the Likable Seekers），不要成為地位的追求者（the Status Seekers）或最不受喜歡的人（the Least Well-liked Persons）”成為學生的共識。通過“閱讀圈”活動，學生不僅輕松地解決了第32—35題，而且Summarizer根據理解用自己的語言概括了文章大意，對概要寫作能力的培養(yǎng)大有裨益；Word Master還對文本的一些詞匯如clinical，the status seeker，jump-start，carry over，be responsible for等進行了探究，很好地培養(yǎng)了學生在語境中理解詞匯的能力；Connector聯(lián)系校園學習生活談了自己的切身體會；Culture Collector對中西文化的異同進行了探究及文化遷移，全班學生的學習興趣得以充分調動，班級課堂氣氛活躍，每個學生均參與閱讀文本解讀，提出了很多值得深思的問題。

在“閱讀圈”活動中，學生可根據文本解讀需要進行角色選擇。在此過程中，教師不作硬性規(guī)定，這樣有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力?！伴喿x圈”教學模式深受學生喜歡，能有效提高其英語閱讀能力，并對其閱讀態(tài)度產生積極影響。“閱讀圈”可以激發(fā)學生的閱讀興趣，增強其對英語閱讀的信心。通過“閱讀圈”活動，能使學生的認知水平從低階思維（識記、理解、運用）轉向高階思維（分析、評價、創(chuàng)造），對所讀的語篇材料信息的內在關系作出合理的推測、聯(lián)想和辨析，領悟語篇表達的情感，理解作者的寫作意圖，用思辨的態(tài)度評價文本，不斷培養(yǎng)其批判性思維能力。

三、借助小組合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

小組合作學習是新課改倡導的學習方式之一，它是一種有效的教學組織形式，是廣大英語教師組織語篇教學、完成教學任務的重要手段，在高中英語語篇閱讀教學中具有特殊的地位，并具有以下三個方面的優(yōu)勢：

第一，能有效提高學生的參與度?，F(xiàn)有班級學生人數(shù)基本在50個左右，在有限的45分鐘課堂中，只有少數(shù)學生有說的機會，多數(shù)學生只是“旁觀者”。小組合作學習有效地打破了這種局面，改變了以教師為核心的現(xiàn)象，使每一名學生在小組內都有機會展現(xiàn)自己，達到取長補短的效果，滿足了不同學生的需要。

第二，能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。隨著新課改的有效實施，閱讀篇幅和詞匯量也隨之增加，學生在語篇閱讀過程中常常感到知識零散、瑣碎，很容易分散注意力，甚至有些基礎差的學生漸漸失去閱讀興趣。通過開展小組合作學習，學生之間互相啟發(fā)、監(jiān)督，不斷激活已學知識，根據文本解讀發(fā)表觀點，課堂氣氛活躍，形成多向信息交流，創(chuàng)造性思維和批判性思維被進一步激發(fā)。

第三，能不斷增強學生的自信心。小組合作學習能使不同英語水平的學生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高，并且可以消除“學困生”的自卑感，增強他們的自信心，實現(xiàn)“人人提高，生生進步”的培養(yǎng)目標。

組織學生進行小組合作學習時，建議教師做到以下三點來提升其思維品質：一是科學、合理分組。在小組劃分上，教師要盡量考慮學生的性別、學習興趣、性格特點、英語水平等因素，并按“組內異質、組間同質”的方法進行分組。二是創(chuàng)設合作氛圍，精選合作任務。教師在指導學生進行小組合作探究文本時，盡可能把趣味性與合作性相融合，更好地為他們營造愉快的學習氛圍。同時，教師應精選閱讀文本，并借助文化背景知識幫助學生更好地理解文本。三是創(chuàng)設合理的評價機制。在合作學習中，教師應結合班級實際，努力建設合理的評價機制，以激發(fā)學生超越自我的意識，不斷調動他們學習英語的積極性和主動性，逐步從“要我學”向“我要學”的方向推進，這一機制也是實現(xiàn)合作學習實效性的關鍵點。

通過語篇教學，教師應著重培養(yǎng)學生良好的學習品質，敏捷的思維活動，正確的思考習慣。要想有效培養(yǎng)學生的開放思維能力和創(chuàng)造性思維，教師可采用以下6個步驟進行小組分工合作學習：（1）讀，6—7分鐘。學生完成閱讀選擇。（2）議，2分鐘。小組討論所選答案，找出處并得出小組統(tǒng)一答案。（3）思，3分鐘。學生精讀文章，并畫出篇章結構思維導圖。（4）評，2分鐘。教師核對答案并作精要點評。（5）研，5—10分鐘。4人小組進一步討論文章內容（或對文章進行二次開發(fā)），并派代表作精要點評。（6）誦，3分鐘。學生起立，激情、快速朗讀全文，完成篇章結構思維導圖，自我感知并進一步提升語篇的理解度。

在平時的教學中，很多教師習慣在學生完成閱讀練習題后立刻給答案，這不利于學生思維品質的培養(yǎng)。教師可讓學生通過小組合作討論得出統(tǒng)一答案，再核對正確答案，這樣學生通過充分的分析、討論，逐步培養(yǎng)善于捕捉信息，深刻理解文本，進行合理推導，準確判斷的能力。久而久之，學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力也會得到不同程度的提高。

例如，在按照以上6個步驟指導學生獨立完成2019年高考英語全國I卷閱讀理解B篇（體裁：記敘文；主題語境：競選演說）后，通過4人小組合作學習對語篇類型、主題語境、第24—27題及文本中的長難句進行充分討論并形成小組一致的答案后，教師讓各小組派代表將答案寫在黑板上，找出小組間不一致的答案，再進一步討論，得出大家一致認可的答案，然后公布正確答案。最后發(fā)現(xiàn)第25、26兩道題仍有歧義，教師再通過篇章內容引導學生思考，然后請部分組員上臺講解，直至所有學生都明白為止。通過小組合作學習，任務完成得好的小組獲得成功體驗，學習興趣更加濃厚；任務完成得不是很理想的小組得到鞭策，在下一次小組活動中會認真思考、更加積極地參與小組活動，盡力為小組作貢獻。為了進一步促進學生對該文本的理解，教師引導他們以文本為素材，根據高考英語語法填空的設題特點將其改造成200詞左右的語法填空題，培養(yǎng)學生的語言概括能力和養(yǎng)成平時注重研究高考題的習慣。以下是學生小組合作的課堂生成：

With shining dark eyes，he seems like the kind of kid who would enjoy public speaking.

Except for some stumbles，Chris is doing 1.________（amazing）well.When he brings his speech to a nice 2.________（conclude），Whaley invites the rest of the class to praise him.

3._________（learn） English as a second language can be a painful experience.4.________you need is a great teacher who lets you make mistakes.“It takes a lot for any student，”Whaley explains，“especially for a student 5.________is learning English as their new language，to feel 6._________（confidence）enough to say，‘I don’t know，but I want to know.’”

Whaley got the idea of this second-grade presidential campaign project when he asked the children one day to raise their hands if they thought they could never be a president.The answer 7.________（break）his heart.Whaley says the project is about more than just learning to read and speak 8._______public.He wants these kids to learn to boast（夸耀）about 9.________（they）.

“Boasting about yourself，and your best 10.________（quality），”Whaley says，“is very difficult for a child who came into the classroom not feeling confident.”

（keys：1.amazingly；2.conclusion；3.Learning；4.What；5.who；6.confident；7.broke；8.in；9.themselves；10.qualities.）

在學生展示小組合作學習成果時，教師應允許“一題多解”，讓他們明白思維具有靈活性，并讓他們認真傾聽別人的觀點及陳述判斷理據，學會通過理據不斷校正自己一些片面的觀點，逐漸將其培養(yǎng)成成長型思維的學習者（瑪麗·凱·里琪 2017）。

總之，合作學習不僅涵蓋了傳統(tǒng)意義上的師生互動，而且十分注重生生互動。這種教學形式改變了教師“一言堂”沉悶、枯燥的氛圍，為師生、生生締造了一種多邊、立體的互動關系。合作學習對不同層次的學生都有積極的推動作用，它促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展；通過對文本進行改編，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及研題能力，使他們學會、會學、樂學，進而有效地提高自身的學習能力。

結束語

綜上所述，借助思維導圖、英語“閱讀圈”及小組合作學習等語篇閱讀教學活動，其目的均指向學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新高考對學生的語言能力和思維能力提出了更高的要求，在此背景下，英語已經不再是傳統(tǒng)的工具性和人文性科目，開始更多地融入理科思維，需要學生具備強大的邏輯思維能力和推理能力。教師可根據不同文本的需要及課堂時間的安排，靈活采用不同的語篇閱讀方法來培養(yǎng)學生的思維品質。無論采用哪種方法，語篇閱讀教學均應圍繞“Reading（閱讀）—Inquiring（探究）—Sharing（分享）—Expressing（表達）”四個環(huán)節(jié)展開，它們相互聯(lián)系，缺一不可。該模式是以閱讀文本為載體，融“讀”“思”“言”于一體，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在核心素養(yǎng)頂層設計的大背景下，英語教師應緊跟時代發(fā)展的步伐，樹立改變意識和創(chuàng)新意識，主動參與課程改革，踐行新課程理念，積極有效地培養(yǎng)學生的語言知識、文化意識、思維品質和學習能力，以及知識建構、問題解決和自我整合的能力，讓核心素養(yǎng)真正“落地生根”。