余莉莉

中學(xué)語文課堂對學(xué)生的影響是多方面的，優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，高質(zhì)量教學(xué)模式，對學(xué)生語文學(xué)科的“聽、說、讀、寫”能力都是一次全面優(yōu)化。顯然，“讀”作為主要能力之一，關(guān)乎于學(xué)生的“說”和“寫”的能力提高，但當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)環(huán)境中“讀”所取得的效果并不理想。并且中學(xué)生的自主性和個(gè)性特征鮮明，閱讀內(nèi)容寬泛、繁雜，很難有效管理，造成閱讀有效性受到影響。為此，迫切需要一種新的模式來優(yōu)化語文閱讀教學(xué)環(huán)境，即群文閱讀。

一、群文閱讀的內(nèi)涵、價(jià)值及應(yīng)用原則

1.群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀，重點(diǎn)在“群”字上。群文閱讀的核心就是將多篇邏輯相關(guān)聯(lián)的文章整合在一起，通過閱讀的形式加深學(xué)生的感知，以這樣的方式來達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以拓展學(xué)生的閱讀寬度，加深對閱讀內(nèi)容的深度理解。群文閱讀強(qiáng)調(diào)以“量”見“質(zhì)”，單篇閱讀強(qiáng)調(diào)“精讀”，兩者的本質(zhì)相同，都是以學(xué)生的閱讀能力提升為根本。群文閱讀目前已經(jīng)在小學(xué)語文課堂中取得了顯著的應(yīng)用效果[1]。

2.群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

中學(xué)語文課堂之上，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，拓寬學(xué)生的閱讀視野。傳統(tǒng)的語文教學(xué)環(huán)境中，閱讀空間多集中在課本之上，以課文內(nèi)容為閱讀素材，用以來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。雖然語文教材當(dāng)中的內(nèi)容本身就是精選素材，但枯燥、單一的閱讀內(nèi)容很難使得中學(xué)生的思維得到發(fā)散，無法滿足這一群體的個(gè)性化閱讀需求。為此，群文閱讀方式的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的語文閱讀課堂環(huán)境，將多篇閱讀素材進(jìn)行有效整合，保持閱讀效率攀升的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的閱讀視野，接觸到更多新的閱讀內(nèi)容。

其二，激活學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師，對于中學(xué)生而言，只有對閱讀課堂充滿興趣，才會(huì)主動(dòng)地融入其中[2]。對于語文學(xué)科來說，大多數(shù)的學(xué)生普遍認(rèn)為語文學(xué)科較為簡單，從而對語文的學(xué)習(xí)感興趣程度不高。特別是在課本內(nèi)容的閱讀，大多數(shù)學(xué)生在課前就已經(jīng)能夠?qū)φn文內(nèi)容有所了解，從而在閱讀教學(xué)時(shí)積極性較差。群文閱讀模式的應(yīng)用則不同，相比于課文單一的內(nèi)容，選擇了更多以課文內(nèi)容為核心的衍生內(nèi)容，使得教學(xué)效果得以全面強(qiáng)化，在閱讀資源的有效整合中，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的枯燥問題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其三，提升閱讀課堂教學(xué)實(shí)效。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的核心構(gòu)成部分，傳統(tǒng)的閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量始終無法得到提升，在閱讀課堂之上學(xué)生的積極性不高。為解決這一問題，嘗試將群文閱讀的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，教師利用教學(xué)資源的全面整合，實(shí)現(xiàn)了對于閱讀內(nèi)容的有效延伸。豐富的閱讀內(nèi)容，使得閱讀教學(xué)更全面、更具體，提升了閱讀課堂實(shí)效[3]。

3.群文閱讀的應(yīng)用原則

群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)模式，該方法的運(yùn)用是以“群”為核心，目的是在資源的整合實(shí)踐中，剖析群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值。其一，科學(xué)性原則。該原則下指的是群文閱讀教學(xué)的科學(xué)性，要始終以學(xué)生的理解為前提條件，在資源整合中得出有利于學(xué)生成長的要素，以教材為根本，根據(jù)教材當(dāng)中的文本內(nèi)容與核心思想，確定“群文”內(nèi)容的選擇，并反復(fù)驗(yàn)證群文所詮釋的情感和價(jià)值表現(xiàn)，并最終運(yùn)用到中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，確保閱讀教學(xué)的科學(xué)性得以展現(xiàn)；其二，相關(guān)性原則。群文閱讀雖然形式上是以群文為主，但核心要密切關(guān)注選擇文本之間的相關(guān)性、邏輯性。群文閱讀的應(yīng)用，相關(guān)性是群文閱讀開展的基礎(chǔ)，選擇內(nèi)容與教材內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)，使得群文閱讀的價(jià)值得以充分發(fā)揮和展現(xiàn)，避免了出現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性脫節(jié)，影響群文閱讀效果的情況；其三，系統(tǒng)性原則。群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，要形成系統(tǒng)框架，不單單是要突出“量變”，更要追求“質(zhì)變”，最終目的是建立一個(gè)系統(tǒng)框架，堅(jiān)持如上原則，為群文閱讀在中學(xué)語文課堂上的推廣與開展提供必要條件。

二、中學(xué)語文課堂群文閱讀模式的應(yīng)用策略

中學(xué)語文課堂之上，閱讀教學(xué)不可或缺。其不單單關(guān)系到學(xué)生解讀文本的能力，更能通過閱讀來強(qiáng)化自己的寫作能力，達(dá)成讀寫結(jié)合的目標(biāo)。初中統(tǒng)編版教材當(dāng)中涉及到多元類型的優(yōu)質(zhì)課文，如《鄉(xiāng)愁》《最后一課》《傷仲永》等，這些內(nèi)容都可作為群文閱讀的基礎(chǔ)素材，并圍繞優(yōu)質(zhì)課文拓展群文閱讀的應(yīng)用空間。

1.精選群文閱讀文本

群文閱讀的開展，核心素材的選擇是關(guān)鍵的組成部分。如何做到素材的有效整合，關(guān)系到群文閱讀的開展效果。為此，群文閱讀在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用則是要完成對群文閱讀文本的精選。教師根據(jù)教材當(dāng)中的閱讀主題內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料和資料庫資料，獲得與之相關(guān)的精選文本。如以歌頌?zāi)笎鄣膯卧獮槔?，則可以選擇與母愛為核心的相關(guān)精選文本，與課本上的文章組成群文。當(dāng)然，關(guān)聯(lián)點(diǎn)的選擇不僅僅是主題，還可以是語言風(fēng)格、文體類型等等[4]。以《鄉(xiāng)愁》一詩的教學(xué)為例，在經(jīng)過基于閱讀文本本身的深度挖掘與拔高之后，選擇了恰當(dāng)時(shí)機(jī)融入余光中先生的其它幾篇文本，有《鄉(xiāng)愁四韻》《風(fēng)鈴》等，這些閱讀文本的補(bǔ)充，均符合《鄉(xiāng)愁》中各個(gè)基礎(chǔ)小節(jié)的內(nèi)容和情思，讓學(xué)生對《鄉(xiāng)愁》的理解更全面，水到渠成[5]。

2.語文課堂中群文閱讀的應(yīng)用

群文閱讀教學(xué)過程，整合語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，將關(guān)注的焦點(diǎn)放在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面是關(guān)鍵所在。焦點(diǎn)在語言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)，培養(yǎng)的是學(xué)生通過閱讀提煉自己的語言積累、信息整合與規(guī)律提煉能力，完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用。語文教材中很多經(jīng)典的閱讀文本故事情節(jié)“波瀾跌宕”，為了讓學(xué)生加深體驗(yàn)，輔以更多經(jīng)典篇目用以強(qiáng)化，如選擇法國作家都德《最后一課》、莫泊桑《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》、歐·亨利《麥琪的禮物》、王昌齡《閨怨》、李商隱《賈生》等等，同類閱讀文本“波瀾”橫生，如散落的珍珠，以群文閱讀完成串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)；思維發(fā)展與提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生拓展思維的培養(yǎng)。如以“人生遺憾”為話題，通過群文閱讀方法，則可以將諸多中華文化中的諸多典型再現(xiàn)。如項(xiàng)羽的遺憾“虞兮虞兮奈若何”，賀知章的遺憾“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來”等等，依托群文閱讀實(shí)現(xiàn)多元發(fā)散，散點(diǎn)聚焦，使得課堂內(nèi)容更豐富、更立體；審美鑒賞與創(chuàng)造上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于美的感知。借用網(wǎng)絡(luò)上的流行語，如“我還是很喜歡你/ 像風(fēng)行八萬里/ 不問歸期”，為彰顯這種短詩的魅力，將北島《生活》、顧城《一代人》《小巷》《遠(yuǎn)和近》、林薇因《雨后天》、三毛《遠(yuǎn)方》等等作為群文閱讀的素材，并形成以“短詩的魅力”為命題，讓學(xué)生主動(dòng)鑒賞不同閱讀素材當(dāng)中的美，結(jié)合情境實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合；文化傳承與理解上，要從源頭活水解讀我國古代經(jīng)典著作，開展語文群文閱讀教學(xué)。如學(xué)習(xí)《傷仲永》，不妨把《孫權(quán)勸學(xué)》、《觀書有感》、《誨學(xué)說》等歸類為“為學(xué)的態(tài)度和方法”一個(gè)主要議題，完成閱讀與感知。聚焦核心素養(yǎng)下的群文閱讀的開展，展現(xiàn)出了群文閱讀教學(xué)在語文課堂上的獨(dú)有魅力與價(jià)值，驗(yàn)證了群文閱讀的有效性[6]。從群文閱讀的具體實(shí)踐來看，根據(jù)初中語文統(tǒng)編版教材的內(nèi)容，去發(fā)散思維，形成“群文閱讀”的應(yīng)用框架，帶來良好的應(yīng)用效果，打破傳統(tǒng)閱讀固定模式的制約。

3.應(yīng)用效果

群文閱讀的價(jià)值已經(jīng)得到了充分的肯定，并且從應(yīng)用的情況來看，展現(xiàn)出了良好的應(yīng)用效果。具體表現(xiàn)為：一方面，從教師的角度出發(fā)。教師對于閱讀素材的積累和整理過程更積極，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在閱讀課堂之上的表現(xiàn)，對閱讀教學(xué)的重視程度明顯提升；另一方面，從學(xué)生的角度出發(fā)。群文閱讀帶來了更多元的閱讀素材，學(xué)生的眼界得到開闊，思維想象空間被拓展。

綜上所述，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)形式，在新時(shí)期與語文閱讀教學(xué)的有效融合所展現(xiàn)出的效果顯著。但也同樣對教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，與群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量相比，教師顯然更愿意將這種新的教學(xué)模式帶入到閱讀課堂之上。本次制定了一個(gè)明確的群文閱讀應(yīng)用框架，旨在為中學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備和全面健康成長服務(wù)。