羅婷婷

高中語文整本書閱讀教學是當前迫切而重要的教學內(nèi)容，相較于整本書而言，單篇選文的篇幅較小、涉及內(nèi)容少、知識文化不夠豐富、思想深邃性不足，不利于學生對文本的深度閱讀和個性化的解讀，無法培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。為此，本文以《論語》整本書閱讀為例，探索高中語文整本書閱讀教學的實現(xiàn)路徑，在閱讀中品味經(jīng)典，學習先賢修身、處事、待物的方式，提高學生的文學修養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

一、整本書閱讀概述

整本書是相對于單篇短章組合文本而言的，強調(diào)內(nèi)容上的“整”、形式上的“本”，可以是某個作者所著的單行本，如《紅樓夢》，也可以是多位作者的作品合集，如《古文觀止》，并涵蓋有后世對某一先賢的記錄，如《論語》等，整本書表現(xiàn)出內(nèi)在的關聯(lián)性，是前后聯(lián)系的統(tǒng)一體，對于發(fā)展和提升我們的思維有重要的作用，能夠較好地提升審美和鑒賞能力，傳承和弘揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典是整本書閱讀的首要選擇，而《論語》作為儒學經(jīng)典，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，內(nèi)蘊“仁”“義”“禮”“孝”“信”等道德準則，能夠增強高中生的民族自尊和自豪感，有助于高中生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，提高學生的為人處世和接人接物的水平。其閱讀價值包括以下內(nèi)容：（1）文化價值。儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想，《論語》作為儒家思想的經(jīng)典之作極大地影響著人們，通過《論語》的整本書閱讀內(nèi)容，可以使學生體會優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化精髓，汲取文化、道德和思想的精華部分，見賢思齊，提高學生的文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和思想修養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人，弘揚民族精神，增強文化自信”的教育目標。（2）文學價值?！墩撜Z》是語錄體的典范，語言簡潔凝練、用意深遠、形象生動，體現(xiàn)出雍容和順、紆徐含蓄的風格，能夠塑造出鮮活的人物形象和先賢形象，向?qū)W生深入淺出地闡釋修身、處事、治國的道理。（3）教育價值?！墩撜Z》是古人修身立德的典范，以“孝道”作為重要核心思想，傳遞中華民族傳統(tǒng)美德的基本要素，當前部分家庭對于孩子過分寵溺，孩子缺乏孝順父母的意識，存在一代人之間的思想代溝，因而采用《論語》中關于“孝”的思想教化學生極有必要。

二、高中階段《論語》整本書閱讀現(xiàn)狀分析

高中生普遍有接觸文化經(jīng)典《論語》的意愿，然而在《論語》整本書閱讀的過程中缺少引領，沒有養(yǎng)成良好的整本書閱讀習慣，主要表現(xiàn)為以下方面的問題：

1.缺乏良好的整本書閱讀習慣。當前高中生的閱讀大多采用手機碎片化閱讀和語文單篇閱讀的方式，學生尚未養(yǎng)成良好的整本書閱讀習慣，在《論語》整本書閱讀的過程中缺少積極主動性，暴露出相對浮躁、閱讀表淺的問題。

2.功利性思想的影響。當前高中語文教學大多存在功利性的思想，教師和家長都大多關心學生的習題操練情況、考試成績結(jié)果等，將閱讀課視為一種消遣課，沒有形成較大的重視。加之高中生的學業(yè)壓力較大，作業(yè)量偏多，學生的閱讀時間大幅減少，難以實現(xiàn)合理有效的長篇閱讀。

3.缺乏《論語》整本書閱讀的教學指導。當前教師對學生的《論語》整本書閱讀缺乏指導，對于國學經(jīng)典《論語》的閱讀研究不夠到位，存在放任自流的整本書閱讀情況，在《論語》整本書閱讀的過程中缺乏成熟的操作經(jīng)驗。

三、高中語文《論語》整本書閱讀的教學探索

在高中語文《論語》整本書閱讀過程中，要秉持學生真閱讀、與文選型教科書對接的原則，關注《論語》整本書閱讀的過程，進行圈點批注、多遍閱讀，實現(xiàn)“書讀百遍，其意自見”的效果。

1.注重教師的榜樣引領

在高中語文《論語》整本書閱讀之中，教師要采用師生共讀、師生共研的策略，進行整本書閱讀的榜樣引領，感受和體會《論語》的思想魅力和語言風格。

（1）教師先讀。高中語文教師自己要先讀好國學經(jīng)典《論語》，自己要先遨游于書海，要先于學生進行《論語》整本書作品的審讀，熟練把握《論語》的思想文化內(nèi)容，透徹體會《論語》國學經(jīng)典的內(nèi)涵，對學生起到良好的榜樣示范作用，為后續(xù)指導學生進行《論語》整本書閱讀提供有益的指導和引領，解答學生在《論語》整本書閱讀時的疑惑。（2）師生共讀。教師要在《論語》整本書閱讀中進行指導，以真誠陪伴的方式激發(fā)學生《論語》整本書閱讀的興趣，逐漸減少和消除學生《論語》整本書閱讀的畏難情緒和心理，通過師生共讀營造良好的閱讀氛圍，構(gòu)建師生之間的和諧關系，共享美好的《論語》歲月，真正做到“奇文共欣賞，疑義相與析”。（3）師生同研。在高中《論語》整本書閱讀的過程中，師生必然對年代久遠的《論語》作品心存疑惑，對此可以通過師生共同研討的方式進行整本書閱讀，如：隨時分享閱讀感悟、共同探討閱讀疑難、集中研討并分享成果等，將高中《論語》整本書閱讀引向縱深層次。

2.任務驅(qū)動教學

在高中《論語》整本書閱讀之中，教師要引導學生進行深入有效的閱讀，可以采用任務驅(qū)動的策略和方法，對學生的集體閱讀進行干預和引導，促進學生對《論語》整本書閱讀的深讀細讀。具體來說，在第一遍閱讀的過程中，可以將任務布置為把握《論語》作品全貌和各章節(jié)的基本意思，讓學生能夠自讀，通讀原文，疏通文言大意，積累學生的文言文閱讀能力，積淀學生的字詞、成語和作文素材；第二遍閱讀要深入領略和體會孔子的思想核心，精讀《論語》，并開展合作探究，把握《論語》作品的精髓，做到精讀、精講，發(fā)展學生的批判性思維；第三遍閱讀要求學生深入理解《論語》作品，并在某一方面提出自己獨到的見解和想法，做到對《論語》作品的個性化解讀。在各個任務布置的過程中要預設時間節(jié)點，激勵和監(jiān)督學生進行《論語》整本書閱讀，完成閱讀和思考任務。

3.采用混合式閱讀方法

在高中《論語》整本書閱讀的過程中，教師可以采用混合式閱讀的教學策略，靈活采用線上線下的學習方式，開展課堂學習、在線互動、非課堂非在線自主閱讀等模式，形成完整的《論語》整本書閱讀鏈條，提升學生《論語》整本書閱讀的體驗。在實體課堂閱讀的過程中，可以利用課上時間完成部分閱讀內(nèi)容，如：《為政》《里仁》《八佾》等，并讓學生進行安靜閱讀，提交閱讀筆記，在教師指導下完成240 章的有效閱讀。還可以讓學生進行課下自主閱讀，采用紙質(zhì)閱讀或在線閱讀的方式，自主控制學生的閱讀時間、地點和方式，通過班級QQ 群或微信群開展在線答疑解惑活動，并組織學生進行在線閱讀研討，進行異步研討、資源分享、互動研討等，完成《論語》整本書閱讀。

4.開展《論語》整本書閱讀的大語文活動

要開展與《論語》整本書閱讀相關的大語文活動，激發(fā)學生的整本書閱讀熱情和興趣，產(chǎn)生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱愛之情?？梢蚤_展《論語》誦讀比賽，讓學生在誦讀中愛上經(jīng)典、傳承經(jīng)典?？梢赃M行《論語》書寫競賽，讓學生在誦讀的基礎上進行書寫，營造閱讀和學習《論語》的氛圍?？梢越M織《論語》成語飛花令，讓學生通過成語競賽的方式，熟悉和積累成語，提高學生的文學素養(yǎng)。還可以組織學生進行《論語》辯論賽，讓學生深入思考《論語》與現(xiàn)代文明和社會的差異，探討《論語》整本書閱讀的現(xiàn)實意義，以辯證的方法傳承國學經(jīng)典和傳統(tǒng)文化。還可以通過社團實踐活動，引領學生深入了解孔子其人和儒家思想，到孔廟中舉行成人禮，讓學生感受傳統(tǒng)的禮儀，增強學生的文化自信。

綜上所述，高中語文《論語》整本書閱讀能夠使學生深入體會到《論語》的豐富和深邃內(nèi)涵，提升學生的語言、思維和審美能力，增強學生的語文素養(yǎng)，開闊學生的境界，較好地提升高中生的整本書閱讀思維能力，提高學生的道德素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，擴展學生對儒家思想的深入理解和思維水平，使高中語文整本書教學活動更加系統(tǒng)和完善。