隨著新課改的不斷深入，各式各樣的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以憑借任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，使學(xué)生通過自主探究與合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，是指在教學(xué)過程中以任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、發(fā)展素質(zhì)。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生在閱讀中目標(biāo)不清、方向不明的問題，讓學(xué)生集中閱讀學(xué)習(xí)注意力，有效參與到各項閱讀學(xué)習(xí)活動中來，提高閱讀學(xué)習(xí)的成效。對此，高中語文教師要積極構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并盡可能地保障閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的參與性、趣味性和層次性，讓學(xué)生可以帶著任務(wù)、目標(biāo)和正確的方向開展閱讀學(xué)習(xí)，減少無效閱讀、低效閱讀等情況，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛能。

一、科學(xué)確定閱讀教學(xué)任務(wù)

在高中語文閱讀教學(xué)中，要想將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的教學(xué)功能有效發(fā)揮出來，語文教師必須根據(jù)閱讀素材科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，確保閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)難易適中，貼近高中生的實際語文學(xué)習(xí)水平，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛能，并讓學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)方向。同時，在構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式時，語文教師可以將閱讀素材的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成多個閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，形成閱讀“任務(wù)單”，這樣學(xué)生在閱讀過程中，就會帶著多個任務(wù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，形成任務(wù)驅(qū)動閱讀學(xué)習(xí)的良好效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成效的提升。

例如，在朱自清《荷塘月色》的課文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限在掌握生字詞、句型結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)內(nèi)容方面，語文教師還可以安排一些內(nèi)容總結(jié)任務(wù)、閱讀探究任務(wù)、讀寫結(jié)合任務(wù)等，這樣有助于學(xué)生更好地參與閱讀學(xué)習(xí)互動。如讓學(xué)生對閱讀材料涉及到的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行注釋；也可以安排一些閱讀后的整體鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)這篇散文的藝術(shù)特色和主旨；也可以讓學(xué)生在閱讀后寫一篇讀后感，表達(dá)自己在閱讀中的收獲；還可以安排朗讀比賽，營造出語文閱讀教學(xué)的良好氛圍，這樣更有助于學(xué)生的共同進(jìn)步，更好地實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式

當(dāng)前語文教學(xué)形式是比較單一的，教學(xué)過程枯燥沉悶，教學(xué)內(nèi)容相對固定，閱讀教學(xué)形式也基本上是千篇一律的，對于任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用也比較機(jī)械，缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容與形式不夠豐富，這就在很大程度上影響了任務(wù)驅(qū)動的成效，甚至無法調(diào)動學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。對此，語文教師在構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型閱讀教學(xué)模式時，還必須重視教學(xué)任務(wù)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新和完善，在語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)入一些趣味性的閱讀素材，創(chuàng)設(shè)互動性、參與性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時掌握更多的知識和技能。例如，在馬丁·路德·金《我有一個夢想》的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計與夢想相關(guān)的朗讀、演講、表演等活動任務(wù)，來增加語文閱讀教學(xué)的趣味性。在設(shè)計這些教學(xué)形式時，教要以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，避免出現(xiàn)教學(xué)形式豐富而內(nèi)容空洞的問題。

語文教師還可以通過多媒體等新型教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)一些更加直觀、生動的閱讀教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和反思，這樣學(xué)生針對任務(wù)驅(qū)動的閱讀學(xué)習(xí)熱情會得到有效保持，增強(qiáng)語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在《鴻門宴》的閱讀教學(xué)中，語文教師就可以在課堂導(dǎo)入時運用影視片段來創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀情境，然后安排角色扮演等閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和熱情就一定會得到有效激發(fā)。

三、開展多元化教學(xué)實踐

在構(gòu)建高中語文任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的過程中，語文教師必須認(rèn)識到，實踐是語文教學(xué)的最終目標(biāo)和落腳點，也是任務(wù)創(chuàng)設(shè)的重要形式。只有通過大量的閱讀實踐才能促成學(xué)生對閱讀內(nèi)容的反思與研究，并最終內(nèi)化為自己的知識、能力與人文素養(yǎng)，提高學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。然而，在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，實踐性不足是一個長期存在的問題，通過任務(wù)驅(qū)動型閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建可以在很大程度上改變這一狀況。

一方面，語文教師在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以增加一些實踐性的教學(xué)任務(wù)，如讓學(xué)生大聲地朗誦課文，進(jìn)行閱讀后的口語自述、寫作等；另一方面，語文教師可以布置一些閱讀實踐任務(wù)，督促學(xué)生在課下進(jìn)行更大范圍的自主性閱讀學(xué)習(xí)。如安排閱讀學(xué)習(xí)周活動、優(yōu)秀閱讀素材分享活動等，這樣有助于在學(xué)校內(nèi)營造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀學(xué)習(xí)之后，語文教師可以安排更多與《紅樓夢》原著相關(guān)的閱讀實踐任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成在課下自主閱讀名著名篇的好習(xí)慣，并且在實踐中更多地表達(dá)自己的閱讀感悟，及時進(jìn)行寫作實踐。這樣有助于學(xué)生收獲更多的語文知識和技能，完善個人的人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

隨著新課改的不斷實施，語文教學(xué)模式也有了全新的改變，對廣大語文教師也提出了更高的要求。其中最主要的就是以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，在高中語文任務(wù)驅(qū)動型閱讀教學(xué)的過程中，教師布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)手邊的輔助材料等進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)，通過獨立思考完成教師布置的任務(wù)。

讓學(xué)生進(jìn)行自主思考的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教師提出一個問題學(xué)生回答一個問題這種方式，可以大大開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一個相對開放的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行積極的思考。比如在學(xué)習(xí)語文必修三中的“宇宙的邊疆”時，教師在向?qū)W生展示學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行自主探索，根據(jù)自己的想象和聯(lián)想以及課文中的描述，說出自己對宇宙邊疆的認(rèn)識。這時有些學(xué)生提出了質(zhì)疑：“這篇文章的題目是宇宙的邊疆，但是我們都知道宇宙浩瀚無垠，那宇宙究竟有沒有邊疆呢？”這個學(xué)生的問題一提出，引發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的思考和討論：對呀，大家都知道邊疆就是界限的意思，宇宙無邊無際，真的會有界限嗎？學(xué)生通過對問題的質(zhì)疑，經(jīng)過自主思考和探索，在文章的閱讀過程中查看是否能夠找到答案。這一自主學(xué)習(xí)的過程能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過閱讀文章解決問題，而這一關(guān)于宇宙的話題也可以開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對宇宙的認(rèn)識，最終透徹理解文章。

總之，高中語文任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的構(gòu)建，需要高中語文教師緊密結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇閱讀教學(xué)素材，設(shè)置科學(xué)的閱讀任務(wù)項目。這樣才能對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)形成有效的驅(qū)動，讓學(xué)生帶著問題、目標(biāo)等實施更加高效的閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛能，提高閱讀學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。