整本書(shū)閱讀的理念是葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)思想的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把整本書(shū)作為主體，把單篇短章作為輔助。2011年7月出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)于整本書(shū)閱讀做了如下表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！闭緯?shū)閱讀對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間、完善學(xué)生的讀書(shū)方法、養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣都有非常積極的作用。

近年來(lái)，由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備來(lái)獲取信息，但是這種碎片化的閱讀方式無(wú)助于提升學(xué)生的閱讀能力。新課改實(shí)行以后，高考也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，對(duì)于高考中的語(yǔ)文閱讀試題也做了很大的改變，主要表現(xiàn)就是高考語(yǔ)文試卷上的閱讀題有大幅度的增加，常常出現(xiàn)學(xué)生解答不完的情況。面對(duì)這樣的問(wèn)題，想要使學(xué)生在高考語(yǔ)文中提升答題速度，就需要學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的訓(xùn)練，這樣也有助于促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

一、強(qiáng)化學(xué)生閱讀的動(dòng)力

教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐整本書(shū)閱讀理念時(shí)要注意強(qiáng)化學(xué)生閱讀的動(dòng)力，注重以興趣和目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)推動(dòng)學(xué)生閱讀，而不是強(qiáng)制命令式地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。實(shí)施整本書(shū)閱讀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀動(dòng)力，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，設(shè)定閱讀目標(biāo)。拓展閱讀的視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)道德情操，提升分析能力。第二，選定書(shū)籍版本。不同時(shí)期不同出版機(jī)構(gòu)出版的書(shū)籍，在排版、注釋、印刷等方面有很大差異，要選擇適合高中學(xué)生閱讀的版本。第三，制定合理的讀書(shū)計(jì)劃。高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙，閱讀時(shí)間并不是很充裕，因此，閱讀量要控制在學(xué)生能夠接受的程度。高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的課堂教學(xué)若能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)力，提高閱讀興趣，效果往往是事半功倍的。

例如，教師在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修三第一單元的《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完這篇文章以后，告知學(xué)生這篇文章出自《紅樓夢(mèng)》，然后向?qū)W生推薦閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)。為了強(qiáng)化閱讀的效果，教師要布置給學(xué)生一定的閱讀任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成以后，需要記錄自己的感受，繪制人物關(guān)系圖，對(duì)于完成任務(wù)質(zhì)量較高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以通過(guò)學(xué)生之間的討論和學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)掌握學(xué)生閱讀的成果，并根據(jù)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的閱讀情況進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，在肯定學(xué)生閱讀成果的同時(shí)，也要指出學(xué)生存在的問(wèn)題，從而使學(xué)生重視閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行整本書(shū)的學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性是進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生能夠明確自己在課堂教學(xué)中的主體地位，并發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，他們才能夠真正走進(jìn)到書(shū)本中，才能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而有助于學(xué)生閱讀深度與廣度的增長(zhǎng)。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)籍《三國(guó)演義》的時(shí)候，有的學(xué)生認(rèn)為真正的英雄不是曹操、孫權(quán)和劉備，而是劉璋，因?yàn)樵趹?zhàn)爭(zhēng)年代，他考慮到管轄內(nèi)的黎民百姓的安全問(wèn)題而選擇了投降。但是從“好戰(zhàn)分子”的角度來(lái)看，認(rèn)為劉璋缺少男子氣概，是個(gè)懦夫。由此可以看出，這就是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的效果。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，年齡大概在15～18歲，無(wú)論是思維還是心智都已經(jīng)接近成年人，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣才有助于鍛煉學(xué)生的批判性思維。

三、開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行整本書(shū)閱讀并不是一個(gè)簡(jiǎn)短的過(guò)程，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生避免進(jìn)入急于求成的誤區(qū)。在當(dāng)前應(yīng)試教育體制下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是非常重要的，想要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)開(kāi)展整本書(shū)閱讀是不現(xiàn)實(shí)的。所以，為了能夠達(dá)到與教材課文教學(xué)相同的效果，教師要組織學(xué)生開(kāi)展多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中閱讀整本書(shū)，受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，從而能夠更好地感受到整本書(shū)閱讀的魅力。

比如，教師可以布置學(xué)生圍繞自己近期閱讀的一本書(shū)寫(xiě)讀后感，或者通過(guò)交談的方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)自己較為有效的閱讀方法等。例如，人教版高中語(yǔ)文教材必修五第一單元主要以小說(shuō)為主，包括《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》三篇文章，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生搜集與教材內(nèi)容或者與文章中的主人公有關(guān)的閱讀材料，并與同學(xué)進(jìn)行交流分享，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《水滸傳》、《邊城》進(jìn)行整本書(shū)閱讀，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)到更多課文教學(xué)內(nèi)容以外的知識(shí)，有助于學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》和《邊城》的整本書(shū)閱讀時(shí)，教師要觀察和分析所有學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找與相關(guān)人物或者書(shū)籍有關(guān)的資料，然后組織學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記，或者組織學(xué)生開(kāi)展閱讀研究，以這樣的方式來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式進(jìn)行整本書(shū)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、制訂整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)

隨著新課改的實(shí)行，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的整本書(shū)閱讀也有了更高的要求，最重要的一點(diǎn)就是教師要制訂出整本書(shū)閱讀的課程教學(xué)目標(biāo)。這可以從三個(gè)方面入手：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的前言、目錄和內(nèi)容進(jìn)行了解，從而使學(xué)生從整體上了解整本書(shū)的內(nèi)容，并及時(shí)制訂出整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)。第二，教師要及時(shí)拓展學(xué)生閱讀的范圍，不要拘泥于文體形式，無(wú)論是小說(shuō)還是詩(shī)歌，都需要學(xué)生學(xué)習(xí)，然后根據(jù)整本書(shū)的內(nèi)容確定最終的閱讀目標(biāo)。第三，教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)候，要全身心地投入，并建立正確的價(jià)值觀和人生觀、世界觀，從而能夠不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，以路遙先生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《平凡的世界》為例，在開(kāi)始閱讀之前，第一步要確定閱讀目標(biāo)，明確本書(shū)的類(lèi)型為長(zhǎng)篇小說(shuō)，第二步要對(duì)小說(shuō)進(jìn)行整體的通讀，明確小說(shuō)中的人物關(guān)系、故事情節(jié)、線(xiàn)索和情感表達(dá)的方式，從而獲得一定的感悟。第三步要對(duì)小說(shuō)中的某些章節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的手法，了解時(shí)代和人物命運(yùn)之間的聯(lián)系，從而能夠從根本上認(rèn)識(shí)到這部?jī)?yōu)秀作品的價(jià)值。

綜上所述，在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)，不僅適應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)了應(yīng)試下的考試體制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，也順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。