《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語文教學(xué)中教師要努力促使學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力、思維發(fā)展和提升的能力、審美鑒賞和創(chuàng)造的能力、文化傳承和理解的能力都是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)中教師要圍繞這四點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生品味作品中的字詞，理解作者的寫作魅力，思考作者的創(chuàng)作思路，體會(huì)文字的精妙，挖掘作品中蘊(yùn)藏的文化韻味。這樣就能促使學(xué)生更積極地?zé)捵?，通過字詞分析提升對于作品的理解，也全面提升語文核心素養(yǎng)。

一、借助形象思維，理解語言

煉字活動(dòng)的起點(diǎn)就是分析字詞，理解文字的意思是什么，體會(huì)文章語言所展現(xiàn)出的形象美和情感美。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生分析作品中的字詞，積極展開想象，在腦海中呈現(xiàn)出作者所描繪的景象。在此過程中，學(xué)生能理解作者為何如此選詞，學(xué)生也能更好地進(jìn)行字詞的積累，提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

在必修一《江南的冬景》一文中，有一系列的字詞都用得十分形象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些字詞進(jìn)行分析，嘗試在頭腦中形成江南的場景，看一看作者筆下的江南是怎樣的狀態(tài)：“‘所以含得住熱氣’，這里為何用‘含’；‘還有雪白的桕子著在枝頭’，這里為何用‘著’；‘亂梅花之真’，這里為何用‘亂’。這樣的詞句整合在一起，給你一種怎樣的感受呢？學(xué)生在腦海中再現(xiàn)這樣的畫面，并用自己的語言表達(dá)出自己的感想?！睂W(xué)生提出：“‘含’給人一種包裹，但是又不很緊的感覺，正是因?yàn)槟芎釟?，所以桕子才能‘著’在枝頭，這里不用‘長’，用‘著’，給人一種點(diǎn)綴的感覺?！畞y’給人一種眼花繚亂的感覺，展現(xiàn)出錯(cuò)覺，讓人覺得好像真的就是梅花一樣?！蓖ㄟ^這樣的分析，學(xué)生感受到了作者用詞之精妙，體會(huì)到了作者遣詞造句的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生煉字的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生思考能否用其他的字詞替換掉作品中的某些特定的字詞。這樣能讓學(xué)生更深入地體會(huì)到作品中的形象，形成自己的想象，再現(xiàn)出新的畫面，進(jìn)而和作者進(jìn)行情感共鳴，理解作者選詞之妙，進(jìn)而提升自我的語感，掌握詞語運(yùn)用的能力。

二、嘗試分析批判，形成認(rèn)識(shí)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行煉字的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極分析和批判，這樣學(xué)生能理解作品表達(dá)了什么，隱藏了什么意思，思考作者為什么這樣表達(dá)。這樣能看到學(xué)生思維的提升和發(fā)展，讓學(xué)生掌握語言運(yùn)用的邏輯規(guī)律，形成用字用詞的認(rèn)識(shí)。通過這樣的分析和批判，學(xué)生的思維能力能得到明顯的發(fā)展和提升。

以必修一《沁園春·長沙》為例，教師可以讓學(xué)生分析“鷹擊長空，魚翔淺底”，思考作者為何這樣選詞。首先要讓學(xué)生探究文本想要表達(dá)什么。“用‘擊’來形容老鷹，用‘翔’來形容魚，這是否合適，是否出現(xiàn)了用詞不當(dāng)?shù)膯栴}？”學(xué)生認(rèn)為：“老鷹的速度很快，所以和‘擊’有相似點(diǎn)，而魚在水中是自由自在的，所以用‘翔’能展現(xiàn)出一種自由的狀態(tài)?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生思考這些字詞是否隱藏了什么意思：“‘擊’能否替換成其他的字詞，比如‘飛’什么的，作者是否有什么特別的含義呢？”學(xué)生認(rèn)為：“‘擊’能更好地展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)，同時(shí)也讓人聯(lián)想到擊殺獵物的狀態(tài)，展現(xiàn)出了一種豪壯感，這是用別的詞語不能替代的?！弊詈蠊膭?lì)學(xué)生思考作者為何這樣選詞。學(xué)生思考后認(rèn)為；“這樣能展現(xiàn)出一種豪放的激情，和作者當(dāng)時(shí)的心情是符合的。”

三、尋找精確參照，把握特征

審美和創(chuàng)作的能力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，有的時(shí)候?qū)W生不是不知道審美是美，但是在自己嘗試表現(xiàn)美的時(shí)候，就不知道該怎樣入手展現(xiàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生煉字的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作者所用的修辭手法進(jìn)行分析，并嘗試借助煉字的方法自主進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，形成和修辭有關(guān)的完整參照體系，這樣學(xué)生就能更好地把握描寫的特征，正確地選用詞語。

必修二《荷塘月色》一文運(yùn)用了不少修辭手法，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析，嘗試自主建構(gòu)修辭參考系統(tǒng)，把握修辭的特征?！啊吖滩豢缮?，小睡也別有風(fēng)味’，這里的‘酣眠’和‘小睡’分別展現(xiàn)了怎樣的景象，為何用人的睡眠來寫景物的特點(diǎn)呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這樣展現(xiàn)出了滿月和云遮的不同狀態(tài)，體現(xiàn)出了生動(dòng)性，同時(shí)也能體現(xiàn)出對朗照的荷塘的喜愛之情，感受到作者的陶醉之情?！痹谶@篇文章中可供學(xué)生煉字的地方有很多，又如“籠著輕紗的夢”，可鼓勵(lì)學(xué)生分析“籠”，說說這里運(yùn)用了怎樣的修辭手法，并嘗試思考作者的情懷。學(xué)生認(rèn)為，這樣展現(xiàn)出了月光籠罩下的荷葉和花，運(yùn)用了通感，將不同的感受聯(lián)系在了一起。在這樣分析的過程中，學(xué)生逐步構(gòu)筑起了修辭系統(tǒng)，體會(huì)到了作品傳神的效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在教學(xué)中不要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的語法和修辭學(xué)習(xí)。若能結(jié)合文章進(jìn)行分析，嘗試在一次次煉字的過程中促使學(xué)生自主感悟，則能讓學(xué)生一步步形成相應(yīng)的參照系，進(jìn)而把握各種修辭手法的特征，從而提升自己的審美能力。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，學(xué)生也可結(jié)合參照系進(jìn)行煉詞選詞，進(jìn)而提升自己的審美創(chuàng)作能力。

四、傳承傳統(tǒng)文化，彰顯情懷

有的時(shí)候，一個(gè)看似簡單的字詞卻展現(xiàn)了作者的情懷，體現(xiàn)了作者對于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住這些字詞進(jìn)行理解，在煉字的過程中體會(huì)作者的情懷，嘗試從中挖掘出和傳統(tǒng)文化有關(guān)的部分，并抱著揚(yáng)棄的態(tài)度進(jìn)行繼承和發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的詞句進(jìn)行鑒賞，嘗試挖掘其中的文化氣息?！啊坛跫蘖恕?，這里為何要用‘小喬’呢？這樣一首氣勢磅礴的詩歌中，為何會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小女子的名字呢？為何作者要用‘初嫁’呢？‘初’是否有什么特殊的含義呢？”若能嘗試挖掘其中的文化氛圍，學(xué)生就能更好地理解這個(gè)句子了。從政治角度上看，蘇軾和周瑜有著截然不同的人生境遇，和小喬婚后，周瑜仕途一帆風(fēng)順，使得其有了少年得志的機(jī)會(huì)。但是蘇軾卻沒有這樣的境遇，所以借此表現(xiàn)出了孤立無援的境遇。從美學(xué)角度看，蘇軾的詞剛?cè)岵?jì)，所以在寫了豪情之后，加入“小喬”能起到緩和的效果，給人剛?cè)岵?jì)的感覺。探究作者的心理，蘇軾當(dāng)時(shí)內(nèi)心痛苦矛盾，通過“小喬”也能展現(xiàn)年華消逝的感嘆。通過對“小喬”的分析，學(xué)生感受到了傳統(tǒng)文人的情懷，體會(huì)到了作者的情感。

煉字是中國傳統(tǒng)文化中常用的手法，指的是根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，挑選最合適、最具有代表性的字詞來表達(dá)情感。在閱讀課文的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)作者煉字的過程，思考作者為何選擇某些特定的字詞表達(dá)自己的情感。通過這樣的字詞分析，學(xué)生能體會(huì)到用字之妙，感受作品語言之美，進(jìn)而提升自己各方面的語文核心素養(yǎng)。