徐宗鈺

以學術(shù)英語為導向推進公共英語教學本碩博課程一體化建設(shè)初探

徐宗鈺

（北京化工大學，北京 1300029）

相對于轟轟烈烈的大學英語本科教學改革，公共研究生英語教學相對滯后，且與本科階段公共英語教學相脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。本文結(jié)合本科教學改革現(xiàn)狀和國際化時代需求，提出應(yīng)以學術(shù)英語為導向，加強本碩博一體化課程體系建設(shè)，推動與學校學科特色緊密結(jié)合的專門用途英語教學，實現(xiàn)本碩博無縫銜接。

學術(shù)英語；公共英語教學；本碩博一體化；課程建設(shè)

本世紀初，全國高校相繼啟動了新一輪大學公共英語課程的教育教學改革，改革的主要特點是圍繞以學生為本的教育理念，推動課程設(shè)置模式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，即在注重英語語言基礎(chǔ)的同時不斷強化語言應(yīng)用能力訓練，加大聽說能力訓練，在公共英語教學中適度增添學術(shù)英語模塊，從而促進了大學生日常交流和學術(shù)交流能力提升，以及后續(xù)研究生英語入學成績的顯著提高。但是，目前多數(shù)院校研究生公共英語教學依然以基礎(chǔ)英語為主，沒能與本科大學英語教學改革有效銜接，造成研究生英語交流，特別是學術(shù)英語交流能力未能得到進一步鞏固和加強，導致大部分研究生，甚至博士生在發(fā)表國際期刊論文，參加國際學術(shù)會議，開展廣泛學術(shù)交流時受到語言的制約。這說明現(xiàn)行的研究生英語教學的課程設(shè)置顯然不能滿足國際化背景下國家和社會對人才培養(yǎng)的需求，面臨著與大學英語教學無縫連接、有效鏈接的問題。在研究生階段開設(shè)以學術(shù)英語為導向的公共英語課程成為研究生英語教學改革及發(fā)展的必然趨勢。

一、建立多元化、分層次以學術(shù)英語為導向的課程體系

以學術(shù)英語為導向的課程設(shè)置體系分為基礎(chǔ)學術(shù)英語模塊、通用學術(shù)英語模塊和專門用途英語模塊，并把這三個模塊互相銜接和滾動式遞進。在本科階段，應(yīng)該實施基礎(chǔ)學術(shù)英語教學，培養(yǎng)基本的學術(shù)英語語體意識，讓學生習得學術(shù)英語在詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)上基本特點。本科階段重點培養(yǎng)學生的通用學術(shù)意識，結(jié)合大量通用學術(shù)閱讀，提升學術(shù)英語的讀寫能力。在碩士研究生階段，應(yīng)開設(shè)學術(shù)英語選修課程群。通用學術(shù)英語課程通過閱讀學科主題文章、聽學術(shù)報告、練習學術(shù)口語、做學科相關(guān)的調(diào)研、寫學科論文等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的學術(shù)閱讀能力、學術(shù)聽說能力和學術(shù)寫作能力，培訓學生對專業(yè)信息的獲取、分析、整合、判斷和使用的能力，培養(yǎng)學生用英語進行專業(yè)學習和學術(shù)交流的能力。通用學術(shù)英語考核合格的學生可以進行專門用途學術(shù)英語的學習。博士階段或通用學術(shù)英語成績較好的學生可以開設(shè)專門用途學術(shù)英語，培養(yǎng)學生在英語語境中從事本專業(yè)工作的能力， 如科技英語文獻閱讀、國際會議交流英語、科技英語論文寫作與國際發(fā)表等課程。

二、建立以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，加強線上線下混合式課程建設(shè)

由于學術(shù)英語必須以大量的學術(shù)英語閱讀、理解、評價為基礎(chǔ)，才能擴展到學術(shù)英語輸出，學術(shù)英語閱讀和寫作及交流都耗時耗力，因此，要充分結(jié)合學生的基礎(chǔ)水平和需求，采用課內(nèi)外相結(jié)合的教學方式，才能推動學術(shù)英語教學的實施。翻轉(zhuǎn)課堂為推動課內(nèi)外相結(jié)合提供了極其有效的手段和方法。無論是基礎(chǔ)學術(shù)英語，通用學術(shù)英語，還是專門用途學術(shù)英語，在課程內(nèi)容的選擇、上課方式、課外任務(wù)的布置等環(huán)節(jié)，都需要結(jié)合學生的基礎(chǔ)、專業(yè)特點等開展。學術(shù)英語的目標是適應(yīng)國際化要求的學術(shù)英語寫作和學術(shù)英語交流能力。該類能力不像一般應(yīng)試寫作和口語表達，需要有充足的學術(shù)內(nèi)容、嚴謹?shù)乃急婧颓逦倪壿嬆芰ψ鳛橹危瑢懽髦暗膹V泛閱讀和深入思考是必不可少的重要步驟。更有效地利用課堂時間，切實提高學生的閱讀和寫作能力，可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，把學習資料、思考問題和回貼以及更多的教學實踐放到網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生課外獨立完成并計入成績，課上進行有針對性的討論。在具體的教學方法上，課外可以采用任務(wù)教學法，布置具體的讀寫任務(wù)。課內(nèi)討論、展示、評價和考核。還可將優(yōu)秀學生的課堂演示、討論、學術(shù)論文等作品發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺，為廣大學生提供互相學習的機會，鼓勵和激發(fā)研究生學習的積極性。這樣整個課程將課內(nèi)和課外、線上和線下教學相融合，有效提升學生學習的深度。

三、采用過程性動態(tài)化評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學法及線上線下混合式教學要求課程評價方式的改變，即加強過程性評價考核，并制定完整的過程性考核體系和標準。對學生的考評應(yīng)貫穿于整個課程教學的全過程，考評的重點是學生對學術(shù)英語的應(yīng)用能力?？荚u方式應(yīng)包括學生互評、學生自評、教師評閱在內(nèi)的多元評價。學生在課堂上參與討論的情況、文獻分析和匯報、論文章節(jié)的撰寫、同學論文的互評、論文寫作、自我反饋等方面的表現(xiàn)均是課程綜合成績的考評內(nèi)容。

四、加強研究生英語課程教學資源建設(shè)和師資隊伍建設(shè)

課程一體化建設(shè)成功與否，還有一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學資源建設(shè)。要充分結(jié)合學校特色，加大對學術(shù)英語讀寫、國際會議論文等相關(guān)專業(yè)資料建設(shè)和教材建設(shè)，積極推進學術(shù)英語課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，如加強慕課和微課建設(shè)，豐富完善課件和教輔資源，出版系列教材，構(gòu)建有特色的網(wǎng)絡(luò)教學平臺等。

學術(shù)英語教學不同于傳統(tǒng)的以詞匯語法為主要內(nèi)容的通用英語教學，要求教師不僅具備過硬的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)，熟悉各類語言教學理論，還應(yīng)博學多才，具有一定的專業(yè)知識。因此，通過定期研討、培訓、學習，掌握先進的教學理念和技術(shù)，才能打造出一支強有力的學術(shù)英語教學團隊。

綜上，以學術(shù)英語為導向，圍繞學術(shù)英語教學，構(gòu)建研究生英語教學從通用學術(shù)英語向?qū)ｉT用途英語階梯遞進的一體化學術(shù)英語課程體系，可以有效銜接本碩博三個階段學術(shù)英語教學模塊和課程體系，打破在應(yīng)用專業(yè)學科知識與掌握學術(shù)英語技能之間的壁壘，搭建融合學科知識運用與學術(shù)英語技能實踐的新型教學模式，建立與各階段相適應(yīng)考核評價體系，大力加強師資隊伍建設(shè)，從理論和實踐層面加強一體化課程體系建設(shè)，為大力提升研究生學術(shù)英語應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的推動作用。

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2020—05—12

徐宗鈺（1968—），女，漢族，天津人，副教授，研究方向：英語教學、應(yīng)用語言學。

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1673-4564（2020）04-0068-03