李 川

動態(tài)評估（Dynamic Assessment，簡稱 DA）起源于西方，是一種全新的智力評估方法（解純杰2018）。動態(tài)評估也被稱為過程評估，20世紀90年代被引入中國，是一種將教學與評估有效結(jié)合，具有導(dǎo)向性的評估方法。此法注重強調(diào)師生互動，教師通過觀察、記錄、評價等方式對學生的學習進行有效反饋。與一般檢測注重成績不同，動態(tài)評估注重獲取成績的過程。寫作是一項需要長期積累、反復(fù)訓練的過程，將動態(tài)評估有效運用于高中英語寫作教學中，能以評估的方式指導(dǎo)學生的過程性寫作，對提高他們的寫作水平有極大的作用。

一、寫前評估，為寫作構(gòu)建思維體系

構(gòu)思是寫作的第一階段，完整的寫作構(gòu)思是寫出高質(zhì)量文章的第一步（候鉆鉆 2016）。傳統(tǒng)寫作教學中，教師對寫前的跟蹤、指導(dǎo)、評估較少，常常是教師給出題目，提出要求，學生憑寫作經(jīng)驗自行寫作，或無話可說，或泛泛而談，或冗繁無序，或主題不明。原因在于，教師忽視構(gòu)思階段的指導(dǎo)，未能幫助學生建立清晰的寫作體系，使他們在心中沒有明確設(shè)計圖的情況下就開始了寫作。動態(tài)評估介入到構(gòu)思環(huán)節(jié)，能有效幫助學生建立寫作“支架”，做到落筆前心中有數(shù)。

在學習了譯林牛津版高中《英語》Module 5 Unit 3 Reading The perfect copy后，教師布置了開放式寫作訓練。首先，教師提出“Who can tell us what the copy is？Try to use your ways to explain the answer.”開放性的引入方法打開了學生的寫作思路。其次，教師從克隆的定義與概念、相關(guān)的故事與例證、克隆的優(yōu)缺點等方面引導(dǎo)學生確立主題，建立框架。最后，學生根據(jù)教師的引領(lǐng)確立主題、結(jié)構(gòu)和寫法，完成寫作提綱。同時，教師對學生的寫作提綱進行“一對一”的把關(guān)，確保學生落筆之前方向正確，不做無用之功。

寫作前，教師通過“分析寫作要求—給出寫作范例—形成寫作提綱”這一動態(tài)過程，對學生的構(gòu)思過程進行了有效的跟蹤與指導(dǎo)。教師仔細分析寫作材料中的每一個要求，引導(dǎo)學生明確寫作方向，并給出范式，引導(dǎo)他們建立寫作框架。在展示寫作提綱的過程中，教師一邊分析一邊指導(dǎo)，引導(dǎo)學生完善寫作體系，從而從整體上完成對文章的謀篇布局。教師在層層跟進的過程中，引導(dǎo)學生明確主題、構(gòu)建支架、完成布局，從而提高他們的構(gòu)思能力。

二、生生互評，從整體提升文章水平

修改指導(dǎo)是提升寫作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往的做法是選取個別學生的優(yōu)秀作文范讀后，教師簡要點評，其余作文則由教師課后以批閱方式完成，生生之間缺少必要的交流，致使寫作教學枯燥乏味。運用動態(tài)評估可將傳統(tǒng)的批閱評估轉(zhuǎn)化成生生之間的互相評價和評估，在互動的過程中取長補短，作出修改，增強學生的評價和評估能力，提高英語寫作課堂的互動性。

如在學生完成“介紹中秋節(jié)及其主要活動”作文后，教師讓他們采取小組合作的方式進行生生互評。首先，將班級學生按照6人一組進行劃分，組內(nèi)成員自愿交換作品，每個作品至少要經(jīng)過本組3名同學的評價。其次，學生從優(yōu)點、缺點兩個方面對所評估和修改的作品進行評價。學生之間互評，寫出了精彩而客觀的評語，如“Well done，how careful you are.But there are some errors in your paper，can you find out？”最后，每組選出優(yōu)秀作品，在全班展示。生生互評既是互相評價的過程，又是互相學習的過程，能提升學生客觀分析問題的能力，培養(yǎng)學生的寫作能力，創(chuàng)新小組合作探究的新方式。

學生通過互動評估取長補短。在幫助同伴修改作文的過程中，提高自身作文水平，提高辯證思考和正確批判的精神。需要注意的是，雖然高中生已具備一定的寫作水平和經(jīng)驗，但在把握作品質(zhì)量的尺度上還拿捏不準，教師在組織生生互評前，要給出評價標準和修改意見，在生生互評有爭議和不到位時，要及時介入進行指導(dǎo)和補充，以提高互動評估環(huán)節(jié)的實效，實現(xiàn)“以評促學”的教學目的。

三、修正評估，從細節(jié)提升文章質(zhì)量

自修是提升文章質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，學生通過生生互評、教師點撥發(fā)現(xiàn)自己文章存在的不足后進行二次撰稿，此環(huán)節(jié)主要對文章進行細化和修改。在整體框架不變的情況下，修改的內(nèi)容包括相關(guān)事例的增、刪、改，糾正標點符號、拼寫及語法錯誤，以及使用適當?shù)男揶o手法對文章潤色等。通過修改，達到字跡工整、表達流暢、內(nèi)容豐富等寫作要求。修改的過程中，教師可給出修改范文，指導(dǎo)學生參照范文進行修改，也可講授一些修改策略和方法，為學生提供一個修改“支架”，幫助他們形成寫作的“最近發(fā)展區(qū)”（張寶國、郭曉宇 2018）。

如，在寫作中，學生對主題句和結(jié)論句都能較好地掌握。但是對于支撐句，則使用得不到位，導(dǎo)致文章內(nèi)容不精彩，論據(jù)不充分。針對這一問題，教師以教材為范例，引導(dǎo)學生明白支撐句通常運用一些例子或羅列與此相關(guān)的原因?qū)χ黝}句進行解釋或論述。教師舉例：“For decades，F(xiàn)lorid had been attracting older residents.In fact，according to the national population survey conducted in 2000.Florida was home to the largest population of people aged 65 and older.”通過范例，學生能很快明白支撐句的作用和寫法，從而及時對自己的文章進行修改。

以提供范例的方式指導(dǎo)學生進行自修，學生在范例展示中掌握了應(yīng)從哪些方面修改文章，從而使文章的布局更合理、內(nèi)容更緊湊。需要注意的是，自修環(huán)節(jié)是內(nèi)化和提升的過程，是提升文章質(zhì)量的關(guān)鍵，經(jīng)過前面兩個環(huán)節(jié)的過程評估，學生文章中的表層問題已經(jīng)基本得到糾正。誠然，在自修環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)通過多種形式向?qū)W生滲透修改的要領(lǐng)和關(guān)鍵，使他們找到文章的深層問題所在，全面提升文章的質(zhì)量。

四、面批評估，為學生提供個性化的寫作指導(dǎo)

經(jīng)過前三個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與評估，大部分學生能對自己的文章進行深入的修改，形成結(jié)構(gòu)合理的作文。但是，還有部分學生因英語基礎(chǔ)相對薄弱，不能實現(xiàn)自修環(huán)節(jié)的教學要求，這就要求教師進行面對面、一對一的作文指導(dǎo)，為這部分學生制訂個性化的寫作評估指導(dǎo)。教師面批能通過對話式的交互方式診斷和發(fā)現(xiàn)學生作文中存在的問題，提出具有針對性的修改方案，以滿足學生個性化的寫作需要，降低其寫作的畏難情緒，從而增進師生感情。

如，在學習了譯林牛津版高中《英語》Module 5 Unit 2 Protecting the Yangtze River后，教師布置了半命題作文：Your favorite...，一些學生寫作效果不達標，教師便在一對一的面批過程中根據(jù)課文內(nèi)容提出了幾個可供學生參考的語句：（1）many people have recognized the importance of...；（2）we still have a long way to...；（3）As...，...has raised concern both...and...等。教師將這三個課文中比較重要的句型教給學生，并要求他們必須使用其中任意兩個。經(jīng)點撥，學生寫出了相應(yīng)句式的句子。正是由于這些點睛語句，學生有效地對作文進行了修改。

面批體現(xiàn)了動態(tài)評價的精神和理念，教師承擔著指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，使學生通過暗示或提示對文章進行修改。需要注意的是，當學生因?qū)懽骰A(chǔ)薄弱而出現(xiàn)無法完成面批中教師提出的問題時，教師要及時介入進行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)和干預(yù)措施應(yīng)做到恰到好處，切莫越俎代庖。同時，教師應(yīng)注意態(tài)度上的平等，切莫使學生感到畏懼和為難，盡量營造一個平等、寬松、愉快的修改和評估環(huán)境，以增進他們的信心，提高其寫作的積極性。

總之，動態(tài)評估使高中寫作教學更具科學性、互動性和指導(dǎo)性（文衛(wèi)霞 2015）。隨著課程改革的不斷深入，廣大英語教師應(yīng)不斷探索動態(tài)評估背景下寫作教學的新方式、新方法和新舉措，為高中英語寫作教學注入新生命和新動力，從而為切實提升學生的英語水平和英語素質(zhì)作出更多有益的嘗試與探索。