學(xué)者胡塞爾提出了“生活世界”觀，認(rèn)為“生活世界”是一個對象相互作用并建構(gòu)的世界，是現(xiàn)實生活和周圍生活世界的有機結(jié)合。在深入研究胡塞爾的“生活世界”觀后可以知道，這里的“生活世界”并不簡單等于“日常生活”，而是強調(diào)要拋棄教學(xué)過程中華美的外殼，強調(diào)對于文本的真實解讀，讓教學(xué)回歸生活中本真的樣子。這樣才能更好地找到小學(xué)語文教學(xué)和“生活世界”之間的契合點，有效地提升教學(xué)效果。

一、豐富內(nèi)心體驗，滋潤心靈

胡塞爾“生活世界”觀認(rèn)為：教學(xué)要回歸到事物的本身，也就是說，在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的時候，要避免用教師的觀點去影響學(xué)生的觀點，而應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注對于文本真實的感知，嘗試說出自己內(nèi)心真實的體驗。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極大膽地說出自己的觀點，即使學(xué)生的觀點顯得比較“特別”，也不要加以干預(yù)，而應(yīng)該用循循善誘的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步關(guān)注到閱讀的關(guān)鍵點，進(jìn)而提升閱讀效果。

在學(xué)習(xí)二年級上冊第13課《寒號鳥》一課的時候，組織學(xué)生進(jìn)行討論，說說自己閱讀后的內(nèi)心感受是什么。由于不同的學(xué)生有不同的感受，所以表達(dá)也有一定的差異性。有學(xué)生提出：“喜鵲為什么不幫助寒號鳥搭窩呢？這樣的話，寒號鳥就不會死了?！痹搶W(xué)生看待問題的角度有所不同，但是卻有所偏差，此時要在尊重學(xué)生內(nèi)心體驗的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)：“可是，就算是最好的朋友，有可能會幫助你做所有的事情嗎？人是不是能一直都依靠別人呢？是不是更重要的是要依靠自己呢？”學(xué)生有所感悟：“喜鵲已經(jīng)提醒過寒號鳥好幾次了，但是寒號鳥卻因為懶惰而不想搭窩，這么說的話，寒號鳥其實是死于自己的好逸惡勞。”這樣既尊重了學(xué)生的內(nèi)心體驗，又促使學(xué)生深入下去，逐步體會到了文章的主旨是什么。

學(xué)者葉瀾認(rèn)為：要將個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，這種觀點和胡塞爾“生活世界”觀具有一定的相似處，都要求“以人為中心”進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生對作品的內(nèi)心體驗，要讓學(xué)生真正享受閱讀這個過程，這樣才能讓學(xué)生的內(nèi)心世界受到觸動，真正讀懂作品。

二、關(guān)注動態(tài)生成，順勢而導(dǎo)

“生活世界”觀強調(diào)對象之間的獨特性，也就是說強調(diào)在生活世界中對象的動態(tài)生成。在小學(xué)語文課堂中也十分強調(diào)課堂生成的效果，要采用順勢而導(dǎo)的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，積極運用學(xué)生發(fā)生的錯誤、學(xué)生突如其來的想法等特殊生成資源，加以引導(dǎo)，這樣才能更好地體現(xiàn)出語文課堂的活力，能實現(xiàn)師生生命的共同成長。

在學(xué)習(xí)二年級下冊第16課《雷雨》時，引導(dǎo)學(xué)生說說文章是怎么展現(xiàn)雷雨的。此時有學(xué)生提出了自己的看法，認(rèn)為：“這樣的文字是不是用來形容其他的雨也可以呢？為什么就一定是‘雷雨’呢？”該學(xué)生突如其來的問題引起了其他學(xué)生的思考，此時要把握好這個動態(tài)生成的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：“除了雷雨以外，你還知道哪些不同的雨呢？你覺得雷雨和其他的雨之間有什么不同的地方呢？你覺得這篇文章是不是能很好地展現(xiàn)雷雨的特點呢？”這樣便將學(xué)生的思維引導(dǎo)到了更深的地方。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章中特別強調(diào)了閃電和打雷，這就是雷雨的特點?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺得雷雨的特點就是大，說來就來，說走就走，文章中的雨正好體現(xiàn)了這一點?！弊詈筮€要鼓勵學(xué)生嘗試寫一下其他的“雨”，如寫“綿綿細(xì)雨”和“雷雨”之間的差別是什么。

學(xué)者葉瀾提出：要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點去看待課堂教學(xué)。由此可見，挖掘課堂生成資源對于教學(xué)來說是十分重要的。在關(guān)注動態(tài)生成效果后，就會發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等都有所不同，他們都具有自己的獨特性，在教學(xué)中也要有的放矢，要針對不同學(xué)生的具體情況加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生得到進(jìn)步。

三、建構(gòu)互動模式，碰撞思維

“生活世界”觀強調(diào)個體之間的交互性，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則提出：在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體性，要求積極構(gòu)筑互動模式。在小學(xué)語文教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生參與到各種不同形式的互動活動中，促使學(xué)生能碰撞思維，相互交流。學(xué)生在這樣的活動中獲得個人體驗，并在和同學(xué)交流的過程中獲得啟迪，這樣能促使學(xué)生將不同的觀點融合在一起，進(jìn)而促使學(xué)生的思維能力得到提升和發(fā)展。

三年級上冊第8課《去年的樹》這篇文章給人寓意深刻、耐人尋味的感覺。在教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動討論，說說閱讀故事后的感受。學(xué)生積極參與到了討論中，有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得小鳥十分執(zhí)著，它堅持不懈地尋找著大樹。而且小鳥還信守諾言，雖然它再次見到的已經(jīng)不是原來的大樹了，還是給它演唱歌曲。”也有學(xué)生從“大樹”的角度入手思考，認(rèn)為：“其實大樹也沒有忘記小鳥，不管它的形態(tài)發(fā)生了多大的變化，它向往音樂的心始終沒有變化。”還有學(xué)生從作品的格調(diào)角度展開思考，認(rèn)為：“這篇文章整體給人很哀傷的感覺。”在這樣的交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己看待事物的角度不一樣，得到的結(jié)果也會不同，學(xué)生便會在交流的過程中主動思考并借鑒他人的觀點，并融合到自己的閱讀和思考中。

“生活世界”觀認(rèn)為在教學(xué)中要構(gòu)筑“共同體”，組織學(xué)生進(jìn)行相互交流正是一種能促使學(xué)生構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體的好方法。在交流的過程中，學(xué)生的精神得以契合，能更好地體會作品的內(nèi)容，其閱讀能力會得到很大的發(fā)展。

四、強化課外延伸，開闊視野

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》認(rèn)為：在教學(xué)中要改變過于注重書本知識的情況，要加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活和社會發(fā)展之間的聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中也要積極將課堂教學(xué)和課外教學(xué)活動結(jié)合在一起，嘗試拓展學(xué)生的視野。組織學(xué)生展開實踐活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀等都是課外延伸的好方法。

在教授四年級上冊第5課《小田鼠弗雷德里克》后組織學(xué)生展開課外延伸活動，嘗試進(jìn)行繪本閱讀活動。學(xué)生自主尋找和小動物有關(guān)的繪本故事，并展開閱讀，和同伴進(jìn)行讀書沙龍的交流活動，說說閱讀后的感受。有學(xué)生閱讀了繪本故事《饞嘴的小老鼠》，并且提出了自己的想法，認(rèn)為：“這真是一個有趣的故事，告訴有什么不同的滋味，但是我還是更喜歡《小田鼠弗雷德里克》這個故事，因為這個故事讓人覺得寓意深刻，閱讀之后會深深思考它講述的是什么意思?！边€有學(xué)生閱讀了《小老鼠的家》，認(rèn)為這個故事講述了學(xué)寫字的故事，讓人覺得寫字也是一件有趣的事情。在交流中，學(xué)生不僅開拓了視野，同時也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

在組織學(xué)生進(jìn)行課外延伸的時候要積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容和日常生活融合在一起，促使學(xué)生進(jìn)行生活體驗，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)對于自己的日常生活也有很大的影響，這樣學(xué)生能更積極地展開自主閱讀。

在小學(xué)語文教學(xué)中要注意到“生活世界”觀和小學(xué)語文教學(xué)一樣都具有內(nèi)在教育性，都強調(diào)對象的建構(gòu)性，都關(guān)注過程的體驗性，要圍繞這些角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能更好地構(gòu)筑語文課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。