初中語文新課程標準提出：在初中階段的古詩文教學中，要重視引導學生積累古代漢語知識，感悟古詩文中的思想內(nèi)涵，并且將課堂上學到的知識應用到自己的現(xiàn)實生活中。在新版的初中語文課本中，古詩文內(nèi)容的數(shù)量有所增加，從側(cè)面反映了國家對中國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重視。那么，怎樣才能提升初中語文古詩文教學的有效性呢？本文以《桃花源記》為例進行了具體的研究。

一、古詩文朗讀教學策略

在初中古詩文教學中，最重要的教學環(huán)節(jié)就是朗讀，學生只有在熟練朗讀的前提下，才能更深入地了解文章的思想內(nèi)涵。學生在進行古詩文朗讀的過程中，能夠主動走進文章營造的情境中，去體會作者在寫作過程中的思想情感。教師在進行古詩文朗讀教學的過程中，需要注意以下兩方面的問題：首先要求學生將字音讀準。其次，要求學生在朗讀的過程中能夠讀出節(jié)奏。

在讀準字音方面，古代漢語中音韻學的相關(guān)知識是十分重要的組成部分，但是受地域因素以及朝代因素的影響，即使是同一個字，讀音方法也會存在很大差異?，F(xiàn)階段，針對古詩文中一些漢字的讀音，學術(shù)界也普遍存在爭議。針對一些特殊讀音，部分課本中有注釋，但也有一些漢字的讀音，學術(shù)界也沒有統(tǒng)一的定論，針對這種情況，就沒有必要拘泥于讀音的問題，只要不影響學生理解課文的大意，就可以依照現(xiàn)代漢語的讀音方法去讀。

在朗讀節(jié)奏方面，教師需要加強對學生的引導。學生在實際朗讀的過程中，停頓的方法不同，讀出的意思也會出現(xiàn)非常大的差別。在這一方面，古詩和古文之間存在較大的差別，學生在朗讀古詩的過程中，不僅要關(guān)注古詩字面的意思，還需要讀出節(jié)奏感，但是在朗讀古文的過程中，只需要明確句子本身的意思，讀出停頓就可以，不需要讀出節(jié)奏感。

學生在練習朗讀古詩文的過程中，需要能夠進入到課文描繪的意境中去，讀出感情。學生在學習的過程中，可以上網(wǎng)搜索課文朗讀的音頻材料，在不斷的模仿中，學生的古詩文朗讀能力也在潛移默化中得到提升。

二、古詩文注釋教學策略

學生在學習古詩文知識的時候，要避免望文生義。語言經(jīng)過朝代的更迭，時代的變化，很多詞語的意思都已經(jīng)發(fā)生了改變，如果學生在閱讀的過程中，對于課文中給出的注釋沒有給予必要的重視，就非常容易出現(xiàn)理解錯誤或理解不到位的情況。初中語文課本中，學生通過相關(guān)的注釋，基本能夠掌握古詩文大致的意思，達到課標中要求的學習目標。

除此之外，學生在理解課文意思的基礎上，還要了解文章的寫作背景，主動走進作者的生活環(huán)境中，去體會作者在寫作過程中的思想情感。例如，在《桃花源記》這篇文章的教學中，教師就可以引導學生借助課本中的注釋來探尋文章的寫作背景，文章的作者陶淵明生活在東晉末年，一個動亂的年代，在這樣的社會背景下，作者滿腔的政治抱負無法實現(xiàn)，只能寄情于田園之間，本文就是作者渴望回歸田園生活的最真實寫照。提升古詩文注釋教學的有效性，能夠為學生之后更加深入地理解課文的思想情感打下良好的基礎，促進學生學習質(zhì)量的提升。

三、古詩文背誦教學策略

要想學好語文知識，閱讀、背誦、寫作是每個學生都必須掌握的基本技能。作為初中古詩文教學的一個重要組成部分，學生只有掌握了正確的背誦方法，古詩文的相關(guān)知識才能真正融入學生的生活中，進入到學生的血液里，學生在運用的過程中，才能更加自如。

背誦教學中，教師要改變以往讓學生死記硬背的方式，在背誦的過程中要注意方法，有重點地背，學生的背誦效率才能得到提升。例如，學生在背誦《桃花源記》這篇文章的時候，教師要引導學生關(guān)注文章的寫作脈絡，以事件的發(fā)展順序為基礎進行背誦。按照武陵人發(fā)現(xiàn)桃花源、進入桃花源、離開桃花源的順序背誦文章，通過這樣的方式來背誦古詩文，不僅能降低學生背誦的難度，還能深化學生對文章內(nèi)容的理解，在提升背誦效果的同時，引導學生掌握古詩文知識學習的基本方法，提升學生古詩文的學習效率。

四、古漢語常識教學策略

雖然新課標對學生在古詩文學習方面的要求有所降低，不再單純強調(diào)學生的背誦能力以及學生逐句逐段理解古詩文的能力，但是對學生理解古詩文方面能力的要求有所提升，這一點，從近幾年中考的出題趨勢上也能看出來。針對這種情況，學生要想更好地掌握古詩文相關(guān)知識，就需要在日常的學習中，加強對古漢語常識的積累。有了豐富的古漢語常識積累，學生不僅能更加深入地理解文章意思，還能更好地掌握文言文的語言規(guī)律，在此基礎上，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，為學生初中階段的古詩文學習打下良好的基礎。

初中階段的古漢語常識教學中，教師可以重點從古今異義詞、通假字、詞類活用、一詞多義、詞類活用等方面著手。例如，在教學《桃花源記》一課知識的過程中，針對文章中出現(xiàn)的“交通”“妻子”“絕境”“鮮美”等詞，教師在教學中就需要引導學生重點關(guān)注，部分詞語的用法不僅出現(xiàn)在《桃花源記》這篇文章中，也會出現(xiàn)在其他文章中，今后再次遇到相關(guān)文言現(xiàn)象的時候，學生就不會再感到迷惑，舉一反三的能力也會在不知不覺中得到相應的提升。

五、古詩文翻譯教學策略

由于古代漢語和現(xiàn)代漢語在表達方式上存在非常大的差異，因此，學生在學習古詩文知識的過程中，要想理解文章的意思，一個十分重要的手段就是將古詩文翻譯成現(xiàn)代漢語。但是，學生在翻譯古詩文的過程中，采用不同的語言來進行翻譯，所產(chǎn)生的效果也會出現(xiàn)非常大的差異，這一點和學生翻譯英語句子本質(zhì)上有很多相似之處。在翻譯古詩文的過程中，學生需要重點關(guān)注以下幾方面的問題：

首先，學生在進行古詩文翻譯的時候，需要重點關(guān)注古詩文中存在的文言現(xiàn)象和重點詞語，包括文章中的通假字、重點句子、中心句等，要保證文章中的每一個字在翻譯的時候都能落實，避免在翻譯過程中出現(xiàn)丟字落字的情況。由于古詩文中很多是單音節(jié)的詞語，少翻譯一個字就可能與原文的意思產(chǎn)生非常大的差異。其次，要保證翻譯結(jié)果的流暢性和通順性，學生在翻譯古詩文的過程中，如果逐字逐句翻譯經(jīng)常會出現(xiàn)語句不通順的情況，這時候就需要學生能夠掌握相應的翻譯技巧，包括在翻譯的過程中為了保證意思的完整，適當?shù)丶幼只蚴钦{(diào)整詞語的順序等，使語言表達的意思更加明確清楚。

綜上所述，古詩文是初中語文教學中的一項重點內(nèi)容，同時，也是學生語文學習過程中的一項難點內(nèi)容，甚至有學生在學習中出現(xiàn)了“談古詩文而色變”的情況。要想提升古詩文教學的有效性，教師在組織教學活動的過程中就要重視策略，由以往的知識教學轉(zhuǎn)向方法教學，真正提升學生的古詩文理解能力。