趙彩珍

發(fā)散思維是一種擴(kuò)散思維、輻射思維、求異思維，它主要是大腦在思考過程中所呈現(xiàn)出的擴(kuò)散形態(tài)的思維模式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)，更好地掌握英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和句型，更好地提高英語(yǔ)表達(dá)能力等。下面主要對(duì)教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力進(jìn)行具體探究。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力應(yīng)注意的問題

（一）明確訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力的目的

具體來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力的目的主要有三個(gè)：一是提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。學(xué)生在發(fā)散思維的促進(jìn)下能夠更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)，循序漸進(jìn)地提高自身的英語(yǔ)綜合水平。二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其綜合能力和綜合素質(zhì)。通過發(fā)散思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠開拓思維和豐富想象，學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和中西方文化知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。三是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過發(fā)散思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠有效發(fā)展其英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言。

（二）注重訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力的過程

很多時(shí)候，過程比結(jié)果更重要。學(xué)生通過過程能夠了解和掌握不同的學(xué)習(xí)方法和思考方式，提升包括學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的綜合能力。在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力的過程中，教師可以借助多媒體工具教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，還可以通過提問不斷地引導(dǎo)他們探究。例如，教師可以從“What，Why，How”三個(gè)方面展開提問，讓學(xué)生自由表達(dá)關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的想法（idea）、情感（emotion）、計(jì)劃（plan），從而讓他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)解決問題的重要性，并在此基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

（三）訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力的資料應(yīng)盡可能地貼近生活

小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力有限，如果引用一些他們無(wú)法接觸到的、不能理解的資料，勢(shì)必會(huì)降低教學(xué)效果。教師應(yīng)該引用學(xué)生熟悉的環(huán)境中的材料和他們所能理解的內(nèi)容，這樣能夠更好地調(diào)動(dòng)其思維的積極性。此外，教師還應(yīng)該以寬容、平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多用鼓舞、激勵(lì)和啟發(fā)的方式教育學(xué)生，從而讓他們能夠勇敢地表達(dá)自己的想法，在鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)中提高創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識(shí)和想象力，切實(shí)地提高學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力的方法

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)促進(jìn)小組合作探究

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，要想更好地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師可以通過設(shè)計(jì)任務(wù)的方式展開教學(xué)，通過任務(wù)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作，在合作探究中訓(xùn)練他們的發(fā)散思維能力。任務(wù)設(shè)計(jì)主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入不同的情境，通過思考、聯(lián)想和想象等，在小組合作探究中完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師所設(shè)計(jì)的情境和內(nèi)容應(yīng)是發(fā)散的，沒有固定答案，只要運(yùn)用正確的表達(dá)且言之有理即可，這樣能有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師通過小組合作探究的方式能夠達(dá)到集思廣益的效果，因?yàn)槊總€(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度是不同的，觀察事物的角度和分析問題的方式也是不同的，通過小組合作可以將學(xué)生聚集在一起，讓他們互相交流想法，在潛移默化中學(xué)到更好的思維方式和思考方法，形成發(fā)散思維能力（楊冬梅 2016）。

運(yùn)用這種方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，主要可以通過圖像展示、單詞運(yùn)用、續(xù)寫故事、角色扮演等方式展開。在圖像展示中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在多媒體上展示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞和句型表達(dá)圖片的意義。比如，在講授“My favourite season”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以分別展示春、夏、秋、冬具有代表性的圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述，從而訓(xùn)練其發(fā)散思維能力。很多學(xué)生都能表達(dá)出以下類似的內(nèi)容：

1.There are four seasons in a year.

2.The four seasons are spring，summer，autumn and winter.

3.Spring is warm，summer is very hot，autumn is cool，and winter is very cold.

在單詞運(yùn)用方面，教師主要為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的單詞，讓他們根據(jù)這些單詞造句。如為學(xué)生提供cold，hot，warm，cool，spring，summer，autumn，winter等單詞。學(xué)生可以造出“Today is cold./Summer is green./Which season do you like best?”等句子。在續(xù)寫故事中，教師可以根據(jù)“Read and write”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生續(xù)寫在不同季節(jié)中發(fā)生的小故事，從而讓他們?cè)谙胂蠛蛯懽髦信囵B(yǎng)發(fā)散思維能力。在角色扮演中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì)劇本并演練，通過對(duì)話的形式展示不同的內(nèi)容。

（二）有效提問明確相關(guān)問題

課堂提問是教學(xué)中常用且十分有效的教學(xué)方式。教師可以充分運(yùn)用課堂提問的方式展開教學(xué)，通過有效提問創(chuàng)設(shè)不同的問題，通過問題的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考、想象的過程中提高發(fā)散思維能力。在提問時(shí)，教師可以先將一個(gè)復(fù)雜的難題分解，然后一步步地從不同角度展開提問。這樣既可以降低問題的難度，又能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，以此提升其認(rèn)知能力，激發(fā)其思考的動(dòng)機(jī)，啟發(fā)其思維，從而提升教學(xué)效果（陸丹丹 2016）。

例如，針對(duì)“Whose dog is it?”這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撛鯓永斫獯藛栴}。在學(xué)生思考之后，教師可以先讓學(xué)生和小組回答，然后啟發(fā)式地引導(dǎo)他們不斷完善答案，最后對(duì)各小組的答案進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過這種引導(dǎo)方式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。首先，教師可用“What situation does this question often appear in？”作為開場(chǎng)，讓學(xué)生思考生活中哪些情境會(huì)涉及“尋找狗的主人”的問題，并鼓勵(lì)他們發(fā)散思維。這時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能先想到“park（公園）”里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種對(duì)話，隨后可能會(huì)想到“pet store（寵物店）”存在這種對(duì)話，甚至?xí)氲皆谝恍皀otice（尋人啟事）”上可能看到這種問題。在學(xué)生通過討論總結(jié)了各種可能的情境后，教師可組織學(xué)生分別針對(duì)各個(gè)情境展開口語(yǔ)練習(xí)，讓他們從原始問題出發(fā)，圍繞“What kind of dog is this?（這只狗是什么品種？）”“What color is the dog?（這只狗是什么顏色？）”“How big is the dog?（這只狗的體型有多大？）”等問題不斷發(fā)散思維，發(fā)展發(fā)散思維能力。

（三）聚合抽象建立比較差異法

聚合抽象思維指的是從已知信息中形成邏輯結(jié)論，在現(xiàn)有資料中尋找答案的條理性思維方式。就像人們?cè)谏钪信龅叫率挛飼r(shí)總會(huì)想到與其相關(guān)的相似事物，并將其與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，思考和解決相關(guān)問題。在發(fā)散思維中，是通過一個(gè)核心點(diǎn)發(fā)散出多條思路，然后通過聚合抽象思維將有用的思路整合，找到異同點(diǎn)，高度抽象出其本質(zhì)特征，認(rèn)知新的事物。通過這個(gè)思維過程能夠建立起比較差異，在差異比較中提升發(fā)散思維（石發(fā)瑞 2017）。教師可以列舉一些簡(jiǎn)單的同類可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，讓學(xué)生通過聚合抽象和比較差異法訓(xùn)練發(fā)散思維能力。

教師可以使用不同主題讓學(xué)生分類學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，通過比較同類詞匯之間的異同來(lái)加深理解。例如，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聚合抽象建立比較差異法時(shí)，可以先從比較常見的類別入手，如“animals（動(dòng)物）”“fruits（水果）”等分類。在課堂上，學(xué)生可以小組為單位通過“接力”的形式進(jìn)行比拼，即各個(gè)小組成員依次說(shuō)出一種動(dòng)物或水果的名稱，并說(shuō)出該詞匯的單復(fù)數(shù)形式，如 elephant—elephants，grape—grapes等單復(fù)數(shù)變化簡(jiǎn)單的組合，說(shuō)對(duì)一次積一分；mouse—mice，tomato—tomatoes等特殊單復(fù)數(shù)變化的組合，說(shuō)對(duì)一次積三分。最終按照各小組的積分總數(shù)進(jìn)行排名。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力是非常重要的。教師通過各種有效途徑訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助他們夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容，建立英語(yǔ)思維，形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維方式，為中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)工作是明確訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力的目的、注重訓(xùn)練發(fā)散思維能力的過程、讓訓(xùn)練發(fā)散思維的資料盡可能地貼近生活等，之后通過設(shè)計(jì)任務(wù)促進(jìn)小組合作探究、有效提問明確相關(guān)問題、聚合抽象建立比較差異法等方式，有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。