劉紅芝 劉春梅 張冬梅 杜宗明 郭雷

摘? 要：醫(yī)學大數(shù)據(jù)為醫(yī)學文獻檢索課程提供了豐富的信息資源和發(fā)展機遇，同時也對該課程提出了更高的要求。目前，在醫(yī)學院校，文獻檢索課程老師由于其醫(yī)學專業(yè)知識儲備的局限已難以滿足碩士研究生教育發(fā)展的需要，因此，我們嘗試邀請專業(yè)導師參與醫(yī)學文獻檢索課的授課，包括課前問題的設計、課堂輔導和點評。發(fā)現(xiàn)專業(yè)導師參與醫(yī)學文獻檢索課程的授課對提高碩士研究生搜索信息和分析信息的能力具有明顯的幫助。

關鍵詞：導師助教? 文獻檢索課? 碩士研究生? 教學模式

中圖分類號：G252? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）09（b）-0230-03

Abstract：Big data provides abundant information resources and development opportunities for literature retrieval course. At the same time， it puts forward higher requirements for this course. At present， in medical colleges， teachers of literature retrieval course cannot meet the needs of the development of postgraduate education due to the limitation of their medical professional knowledge reserve. So We try to invite professional tutors to participate in the teaching of medical literature retrieval course，including the design of pre-class questions， comments and summaries of tutoring in class.It is found that the participation of professional tutors in the teaching of medical literature retrieval course is helpful to improve students' ability of searching and analyzing information.

Key Words：Tutor assistant;Literature retrieval course;Master degree candidate;Teaching mode

自1984年起，國家教育部和原國家教委先后頒布了《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》《關于改進和發(fā)展文獻課教學的幾點意見》和《文獻檢索課基本要求》等文件，文獻檢索課程在全國各大醫(yī)學院校已經開設了30余年[1]。醫(yī)學文獻檢索課是一門旨在培養(yǎng)醫(yī)學生通過熟練運用各種檢索工具，掌握文獻信息的獲取、加工和利用，培養(yǎng)醫(yī)學生信息意識、信息能力、信息素養(yǎng)，不斷提高學生自主學習能力和科研能力的重要課程[2]。醫(yī)學是更新迅速的學科之一，且醫(yī)學文獻數(shù)量大，文種多，發(fā)表分散，交流傳播速度快，文檢課的教學效果遠遠跟不上信息技術高度融合發(fā)展的腳步，無法滿足學生對信息能力的需求，很多學生只是機械式地按照教師交代的檢索步驟來完成檢索，檢索能力并未有實質性的提高，另外學生重視專業(yè)課，忽略了文獻檢索課所具備的信息能力，在涉及科研問題需要查閱文獻時，不會將檢索技能應用在實踐中。對于臨床醫(yī)學專業(yè)碩士，導師對他們的文獻檢索課程有較高的期待，希望同學們可以通過醫(yī)學文獻檢索課程的系統(tǒng)學習，除了掌握最基本的文獻檢索方法，還能夠在此基礎上對自己專業(yè)研究方向的最新進展通過自我分析形成綜述展現(xiàn)，并通過大量閱讀專業(yè)相關文獻培養(yǎng)學生的科研思維，助力于未來的選題和論文撰寫[3]。

醫(yī)學文獻檢索課程在我國的各大高校都有開設，但是一般文獻檢索課程主要由圖書情報專業(yè)的老師進行授課，盡管他們具有豐富的文獻檢索相關知識，但是對于醫(yī)學文獻檢索這樣需要較好醫(yī)學專業(yè)知識背景的課程，他們的授課存在自身知識構架和教育背景的局限性[4]。而且圖書情報專業(yè)的老師因為難以根據(jù)不同專業(yè)特點針對性地設計典型案例，學生也難以掌握醫(yī)學文獻檢索的精髓，所以僅僅是文獻檢索課的老師給醫(yī)學生進行授課已不能滿足當今研究生教育需要。專業(yè)導師具有很強的醫(yī)學專業(yè)素養(yǎng)，可以彌補文獻檢索課教師授課的局限性。

考慮到高校醫(yī)學文獻檢索課程存在的上述問題，我們邀請專業(yè)導師作為助教參與醫(yī)學文獻檢索課程的授課，包括課前問題的設計、課堂輔導、點評與總結，幫助同學們更好地完成醫(yī)學文獻檢索課。該研究中，我們通過問卷調查對這樣一種授課方式進行反饋和總結。

1? 研究方法

本文嘗試邀請專業(yè)導師參與醫(yī)學文獻檢索課的授課，主要包括課前問題的設計、課堂輔導和點評。第一次課中，文獻檢索課教師講授基礎知識并做文獻檢索的基本演示，將專業(yè)導師參與設計的問題布置給學生;課后，圍繞專業(yè)導師設計的問題，學生以小組為單位進行檢索并討論。第二次課中，每組請一位學生上臺演示小組討論過的檢索過程，演示后隨機抽取其他組的學生對此過程點評，再由專業(yè)導師點評，最后由文獻檢索課教師總結;第三次為上機課，學生根據(jù)興趣檢索，專業(yè)導師和文獻檢索課教師共同輔導;三次課后，采用匿名調查問卷調查學生對這種授課方式的意見，反饋教學效果。具體的技術路線如圖1所示。

2? 研究結果

2.1 對同學檢索能力的提升有幫助

為了解這次嘗試對提升同學們檢索能力的效果，我們設置了“專業(yè)導師作為助教參與醫(yī)學文獻檢索課程的授課和輔導，相對于文獻檢索老師單獨授課而言，對同學們檢索能力的進一步提升有沒有幫助？”這一問題展開調查。調查結果（見圖2）顯示：186人認為很有幫助，占總接受調查人數(shù)的75.9%，57人認為有些幫助，占23.3%;僅有2人認為沒有幫助，占總0.8%。該結果表明：專業(yè)導師作為助教參與醫(yī)學文獻檢索課程的授課和輔導，對于進一步提升學生的檢索能力是有幫助的，而且能夠得到學生的普遍接受。

2.2 專業(yè)導師作為助教參與醫(yī)學文獻檢索課程的授課和輔導，是否有必要

鑒于醫(yī)學文獻檢索課程授課中專業(yè)導師作為助教是在傳統(tǒng)文獻檢索課程中新的嘗試，因此針對專業(yè)導師作為助教參與醫(yī)學文獻檢索課程的授課和輔導的必要性展開問卷調查。問卷調查結果（見圖3）顯示：141人認為很有必要，占調查總人數(shù)的57.5%;94人認為有必要，占38.4%;9人認為沒有必要，占3.7%;有1份無效問卷，占0.4%。這些結果表明：大部分同學認為專業(yè)導師作為助教參與醫(yī)學文獻檢索課程的授課和輔導是有必要或很有必要的，且專業(yè)導師可以對同學們提出的與專業(yè)相關的問題及時解答，并能從應用角度和同學們分享自己的經驗，能夠讓同學們更好地感知專業(yè)的文獻檢索的精髓，因此專業(yè)導師參與醫(yī)學檢索課程的授課和輔導對于同學們而言是必要的。

3? 討論

醫(yī)學碩士研究生進行的醫(yī)學文獻檢索課程嘗試表明專業(yè)導師作為助教，協(xié)助文獻檢索課教師，參與文獻檢索課程的問題設計、輔導和點評，對提高醫(yī)學專業(yè)碩士的文獻檢索能力有幫助，能夠滿足他們對信息資源專業(yè)性和前沿性的要求，而且大多數(shù)同學認為開展這樣的嘗試也很有必要，說明這樣的方式能夠普遍被學生接受[5]。

在以往多年的教學中，我們發(fā)現(xiàn)如果僅由文獻檢索課程老師對醫(yī)學專業(yè)碩士進行醫(yī)學文獻檢索課程，老師對一些涉及專業(yè)知識的問題難以解答，對于醫(yī)學這樣專業(yè)性較高的專業(yè)，其背景知識難以滿足學生的需求，因此考慮到對老師專業(yè)性的要求，我們嘗試邀請了專業(yè)導師參與到教學問題的設計。對各個不同的專業(yè)，導師對學生的專業(yè)要求也不相同，我們邀請專業(yè)導師參與問題設計，一方面這樣的問題更加符合導師對學生的要求，另一方面能夠讓學生在上課期間就對自己的專業(yè)領域有更多的了解，也有效地調動了學生自主學習的積極性。

鑒于文獻檢索課教師在專業(yè)背景上的局限性，專業(yè)導師參與學生演示后的點評和輔導能夠讓學生在遇到與專業(yè)相關的問題時就可以及時與導師交流，問題可以隨時解決[6]。這種方式不同于文獻檢索課教師在單就文獻檢索知識方面的點評，能夠讓學生更加形象地感知醫(yī)學文獻檢索的過程。最后，專業(yè)導師結合自己豐富的經驗，給同學們分享醫(yī)學文獻檢索過程中可能遇到的典型問題，可以避免同學們在接下來的學習中犯同樣的錯誤。

此外，我們在進行專業(yè)導師作為助教參與醫(yī)學文獻檢索課程的過程中，應當注意以下幾個方面的問題。首先是分組的問題：分組的人數(shù)不宜過多，7～8人為宜，且人員以同專業(yè)的學生為一組較好，這樣方便專業(yè)導師進行助教，也有利于同學們之間的相互交流和學習。其次，由于是專業(yè)導師和文獻檢索課教師同時上課，涉及到兩位老師，兩位老師在上課之前要協(xié)調好，做到在課上相互配合。最后，專業(yè)導師在給學生進行點評和輔導時，要結合臨床應用和科研需要，利于同學們深入理解文獻檢索的過程。

通過該實驗，說明專業(yè)導師作為助教參與醫(yī)學文獻檢索課程的教學模式，使學生的教學參與度更生動、更高、更有利于其知識的吸收和內化，對于培養(yǎng)學生的信息意識，提高學生信息獲取、信息評價與信息利用的能力有積極作用，同時培養(yǎng)了學生團隊合作精神，也希望能夠為高校醫(yī)學碩士研究生的醫(yī)學文獻檢索課程的開展提供借鑒，為進一步提高學生的信息檢索能力提供參考。

參考文獻

[1] 王小龍.科技文獻檢索與寫作課程問題導向式教學模式研究[J].大學教育，2020（6）：4-6.

[2] 楊霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下醫(yī)學文獻檢索課的理性思考[J].電腦知識與技術，2016，12（30）：172-175.

[3] 周洪勝，單希瓊.大數(shù)據(jù)技術應用于圖書館信息服務優(yōu)化的探討[J].科技創(chuàng)新導報，2019，16（34）：244-246.

[4] 莫興.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的圖書館創(chuàng)新服務體系研究[J].科技創(chuàng)新導報，2018，15（17）：251-256.

[5] 胡雅凌，黃倫東，肖鳳玲.以培養(yǎng)實踐能力為目標的高校醫(yī)學文獻檢索教學改革[J].醫(yī)學信息學雜志，2017，38（3）：91-94.

[6] 鄒聰，陳輝.研究生醫(yī)學文獻檢索課程的案例設計探討[J].河南圖書館學刊，2016，36（4）：83-84.

[7] 呂婧.農業(yè)大數(shù)據(jù)信息服務平臺設計與實現(xiàn)[D].蘭州：蘭州大學，2019.

[8] 易路杰.大數(shù)據(jù)背景下公共圖書館的信息服務研究[D].武漢：湖北工業(yè)大學，2016.