蔣丹萍 張志萍 荊艷艷 郭前輝 王毅

摘? 要：信息技術(shù)的日新月異為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了支撐，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也乘風(fēng)而起。本文基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大環(huán)境，構(gòu)建《燃燒學(xué)》線上線下相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出以學(xué)生為主的教學(xué)方案和教學(xué)模式，同時(shí)分析了教師端、平臺(tái)端和學(xué)生端的職責(zé)和任務(wù)。提出的設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為常態(tài)化的線上線下混合教學(xué)模式的推廣提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)? 線上線下? 融合教學(xué)? 課程設(shè)計(jì)? 燃燒學(xué)

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）10（a）-0226-03

Abstract： The rapid development of information technology has provided support for network teaching. All kinds of online teaching is also riding the wind. This paper constructs the online and offline course design of "Combustion Science" based on the overall environment of network teaching. Aims to put forward the student-oriented teaching plan and teaching mode， at the same time， the responsibilities and tasks of teacher， platform and student are analyzed. The proposed design scheme would realize the organic combination of information technology and education and teaching， and provide the basis for the promotion of normal online and offline mixed teaching mode.

Key Words： Network teaching; Online and offline; Teaching integration; Course design; Combustion seience

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國的教育也向著信息技術(shù)與教育相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變[1]。同時(shí)，我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍快速發(fā)展，也為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了強(qiáng)有力的保障[2]。我校能源與動(dòng)力專業(yè)開設(shè)的《燃燒學(xué)》主要研究燃料和氧化劑進(jìn)行激烈化學(xué)反應(yīng)及其物理準(zhǔn)備過程。課程主要講述各類燃料的特性及燃燒的一般現(xiàn)象和規(guī)律，分析影響燃燒的各種化學(xué)和物理因素，介紹了燃料燃燒過程中污染物的形成機(jī)理及其防范措施。借力信息技術(shù)的東風(fēng)，《燃燒學(xué)》的教學(xué)也將引入超星教學(xué)平臺(tái)，探索線上線下相結(jié)合的新的教學(xué)模式。《燃燒學(xué)》新的教學(xué)模式將會(huì)摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生參與度高，空間足，內(nèi)容多維度的教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。本文將從教師端、平臺(tái)端和學(xué)生端來設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)、課中授課活動(dòng)和課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，最后將根據(jù)實(shí)際授課情況形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師→學(xué)生→教師的閉環(huán)教學(xué)評(píng)價(jià)模式?！度紵龑W(xué)》線上線下融合教學(xué)模式的探索，對(duì)工科類院校開展常態(tài)化線上線下融合教學(xué)具有一定的幫組。

1? 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

《燃燒學(xué)》將采用線下和線上相融合的教學(xué)模式，因此，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也包括線上部分和線下部分，線下教學(xué)保留傳統(tǒng)的板書+PPT講授的模式，線上教學(xué)則需依托相應(yīng)的線上教學(xué)平臺(tái)。目前，國內(nèi)發(fā)展成熟且使用率較高的線上教學(xué)平臺(tái)主要有超星學(xué)習(xí)通、 騰訊會(huì)議、雨課堂及中國大學(xué)MOOC等[3-4]。超星平臺(tái)可以通過其強(qiáng)大的PC端和手機(jī)端把教師和學(xué)生云連接起來，縮短教與學(xué)的時(shí)間和空間距離，提高師生的熱情和參與積極度[5]。因此，《燃燒學(xué)》課程的線上教學(xué)環(huán)節(jié)將依托超星平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合微信群作為備用溝通軟件，為課程教學(xué)的順利開展保駕護(hù)航。具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)如圖1 所示。教學(xué)方案設(shè)計(jì)根據(jù)時(shí)間分為課前、課中和課后，根據(jù)參與者分為教師、學(xué)生和超星平臺(tái)，最后根據(jù)整體教學(xué)情況形成評(píng)價(jià)體系，具體的實(shí)施過程見第2部分教學(xué)實(shí)踐。

2? 教學(xué)實(shí)踐

選自《燃燒學(xué)》課程“氣體燃料的燃燒”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)體教室+超星平臺(tái)+微信群來實(shí)施教學(xué)。

2.1 課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

首先，授課教師制定本節(jié)課的授課范圍，例如，氣體燃料的燃燒。授課教師可以在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)或者微信群中提前告知學(xué)生該節(jié)課的授課范圍。其次，教師通過超星平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課將會(huì)用到的課件、教學(xué)資源鏈接及教學(xué)計(jì)劃等資料，學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)調(diào)取相關(guān)資環(huán)并結(jié)合課本提前預(yù)習(xí)和了解氣體燃料的燃燒相關(guān)內(nèi)容以及課程教學(xué)計(jì)劃，為線下實(shí)體教室學(xué)習(xí)作好充足準(zhǔn)備。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到不理解和難以理解的知識(shí)點(diǎn)也可通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和微信群及時(shí)反饋給授課教師，使授課教師能夠評(píng)估學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整線下課程授課計(jì)劃，在實(shí)體線下教學(xué)過程中則根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有側(cè)重的講解，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，如小組討論、辯論等，來活躍課堂氣氛，提高課堂效率，增加學(xué)生課程上的參與度。這種反饋教學(xué)機(jī)制可以真正實(shí)現(xiàn)教師→學(xué)生→教師的閉環(huán)教學(xué)模式。

2.2 課中授課活動(dòng)

在線下教學(xué)活動(dòng)過程中，授課教師可以在課堂上有選擇性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，且授課教師講解重點(diǎn)要放在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題上。而基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，比如火焰及火焰的特征等概念，可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的提問模塊開展搶答活動(dòng)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來活躍課堂氣氛，提升學(xué)生課堂的代入感。其次，授課教師還可以在課堂上通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式開展討論提交小組討論結(jié)果，授課教師對(duì)觀點(diǎn)明確、邏輯合理的優(yōu)秀論述進(jìn)行及時(shí)公示點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象。而授課教師對(duì)學(xué)生的積極互動(dòng)和贊揚(yáng)也會(huì)增加學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生進(jìn)一步參與到課堂活動(dòng)中，打破課堂上以授課教師為主的局面。另外，現(xiàn)在教學(xué)過程中也可以適當(dāng)?shù)亻_展師生角色互換活動(dòng)，把本節(jié)課中的一些開放型的知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生進(jìn)行講解，例如，沼氣的燃燒方法及沼氣燃燒器，授課教師提前通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和微信群發(fā)布相關(guān)的活動(dòng)通知。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生以小組為單位收集資料，組織安排講解人員。在課堂上，授課教師作為觀眾和其他同學(xué)一起對(duì)各小組的組織及表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，最后再對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出各小組在活動(dòng)組織安排過程中的不足以及對(duì)課題知識(shí)點(diǎn)把握和理解的不足，為下次相關(guān)活動(dòng)提供改進(jìn)參考意見。

2.3 課后復(fù)習(xí)活動(dòng)

課后授課教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布該節(jié)課氣體燃料燃燒的課程作業(yè)，并設(shè)置作業(yè)上交截止時(shí)間，督促學(xué)生按時(shí)交作業(yè)，強(qiáng)調(diào)如果不按時(shí)上交作業(yè)則按不交作業(yè)處理，加深學(xué)生對(duì)規(guī)則的敬畏。作業(yè)上交完成后，授課教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)及時(shí)查看和批改作業(yè)，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的共性問題進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，然后通過微信群對(duì)這些易錯(cuò)問題進(jìn)行提醒，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，整理出正確的解題思路，使學(xué)生形成解決問題的習(xí)慣，不要一味依賴教師的講解。而授課教師在下次課堂中針對(duì)這些易錯(cuò)問題進(jìn)行深入有重點(diǎn)的講解答疑，也可以讓學(xué)生講解自己的解題思路，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。另外，授課教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自帶的學(xué)情統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生對(duì)氣體燃料的燃燒這節(jié)課的參與度、參與點(diǎn)和掌握程度，分析學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的興趣偏向，及時(shí)調(diào)整下節(jié)課的授課計(jì)劃。最后，授課教師也要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，開展一對(duì)一的交流，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，解決他們遇到的問題，形成良好的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

2.4 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)情況，上課出勤率，課堂參與，課后作業(yè)4個(gè)部分，是學(xué)生平時(shí)成績?cè)u(píng)定的重要參照。授課教師可以通過學(xué)習(xí)通強(qiáng)大的交互功能記錄和分析每個(gè)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)與學(xué)生溝通，比如，授課教師可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自帶的點(diǎn)名活動(dòng)來了解每個(gè)學(xué)生的出勤率，對(duì)那些出勤率低的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流溝通，并發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行相互監(jiān)督，提高出勤率。此外，授課教師也可以通過課堂活動(dòng)的參與情況分析每個(gè)學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)，并通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論功能及微信群和學(xué)生開展課下討論，鼓勵(lì)那些活動(dòng)參與力度低的學(xué)生積極參加課程互動(dòng)活動(dòng)。最后，每隔一段時(shí)間，授課教師可以在微信群中以列表排名的方式公布每個(gè)學(xué)生在線上和線下教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，使學(xué)生能夠了解自身的學(xué)習(xí)參與情況，調(diào)整在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，增加參與度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，授課教師也可以每隔一段時(shí)間發(fā)布調(diào)查問卷，包括學(xué)生對(duì)教師授課水平的調(diào)查問卷以及對(duì)課程線上線下教學(xué)模式的調(diào)查，不斷地接收學(xué)生對(duì)教師以及課程教學(xué)的意見。根據(jù)接收到的反饋信息，授課教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式，不斷提升自己的教學(xué)能力。

3? 結(jié)語

基于線上教學(xué)趨于常態(tài)化的大環(huán)境[6]，《燃燒學(xué)》的教學(xué)計(jì)劃也相應(yīng)的設(shè)計(jì)了線下+線上的融合教學(xué)模式，不僅能夠豐富課堂形式，也能夠在突發(fā)狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。然而，新的教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊也是目前存在的主要問題，一些教師接受新事物的能力差，固步自封，不接收現(xiàn)代信息技術(shù)也把控不好課堂，這些切實(shí)存在的問題對(duì)線上教學(xué)的推廣產(chǎn)生了一定阻力[1]。

因此，廣大教師需要加強(qiáng)自我成長意識(shí)，不斷地接收新思想和新理念，以滿足新的教學(xué)模式也對(duì)教師提出了新的要求。同時(shí)，教師要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅能夠加速各類新體系的建立，減少不必要的重復(fù)性工作，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，也能夠促使教師在日益變化的教學(xué)環(huán)境下緊跟時(shí)代潮流[7]。

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