郭彥彬

《基礎教育課程改革綱要》頒行以來，建設高效課堂成為高中語文課堂教學的新價值取向。高效課堂既要求“教”與“學”的科學投入，又要求獲得最高的學習效率。教師建設高效課堂應遵循教學規(guī)律，轉變教育觀念，科學設計課堂教學內容和模式，讓學生發(fā)揮課堂學習的主體性，合理使用多媒體等技術手段，高效地完成教學任務和目標，提升學生的課堂學習效率。

一、扎實備課

備課是課堂教學的準備階段。在備課階段，教師既要精心設計課堂教學內容，還要充分考慮如何培養(yǎng)學生的學習興趣。尤其是高效課堂要做到知識量大且有深度，技能訓練高要求。在“新課標”下組織課堂教學，教師不應僅局限于“教參”，還應搜集和采用相關資料，做到資料運用得靈活、精準。課堂教學設計應關注與學生交流的方式、語言，還要考慮引導學生進行有深度地思考、有針對性地釋疑等問題。

課程設計應符合該班級學生的一般認知水平。如果教學內容和師生交流互動的方式、語言超出學生的一般認知水平，就不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，致使課堂教學效率不高。備課過程中，教師既要重視語文基礎知識的傳授，也要注意培養(yǎng)學生的語文基本能力，更要把培養(yǎng)人文素養(yǎng)融入課堂教學之中，最終實現(xiàn)語文教育的目標——工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、營造良好的學習氛圍

課堂教學在高考和教師教學素養(yǎng)的影響下會出現(xiàn)教學模式單一化的問題，學生在課堂學習的過程中缺乏興趣，導致課堂學習效率偏低。語文教師應努力營造“在快樂中學習，在學習中收獲樂趣”的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生充分享受學習語文的樂趣。如果學生在語文課堂教學過程中體驗到了學習語文的樂趣，就會產生強烈的求知欲望，從而提升語文課堂學習的效率。

教師應根據(jù)每一個學生的特點，在課堂教學過程中有意識地激發(fā)學生的學習樂趣，啟發(fā)學生有效利用語文學科特點給自己減壓，將學習語文當作一種享受，產生學習語文的自主意識。激發(fā)學生學習語文的興趣和求知欲，歸根結底在于導學案的設計是否新穎，是否符合學生的認知水平，是否能快速吸引學生的注意力。如在講授《我與地壇》課堂教學中，導入環(huán)節(jié)先播放歌頌母愛的歌曲，如《給母親》《燭光里的媽媽》等。在渲染偉大母愛的情境中快速導入課堂教學，使學生在令人動容的氛圍中對《我與地壇》一文產生濃厚的學習興趣。

三、采用特色教學方法

有效的教學方法是提高學生課堂學習效率的關鍵因素。教師采用何種教學方法，應依據(jù)學科的特點和學生的實際情況。如教授《故都的秋》一文時，教師按照傳統(tǒng)教學方式，全文整體感知、逐段分析所達到的教學效果不如帶領學生體驗課文所描寫的情感美、語言美、景色美，并且深入探究課文所蘊含的情感和思想。精心打造課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)銜接自然而流暢，既要有懸念抓住學生的好奇心，又要有合理科學的釋疑，讓學生完全沉浸在課堂教學中。小說或戲劇類型的課文，教師與學生只做文本分析，會單調乏味。現(xiàn)在，很多課文被翻拍成電影或電視劇，讓學生觀看有關的電影或電視劇片段，能具象地呈現(xiàn)課文內容。學生既體驗了觀影過程的快樂，又提升了學習語文的興趣。

四、讓學生做高效課堂的主人

新課改提出“自主探究”“合作交流”的學習方式，教師應把這種學習方式導入課堂教學中，努力營造自主探究的學習氛圍，培養(yǎng)學生的交流意愿，讓學生在與教師、其他同學互動的過程中形成個性、鍛煉思維、發(fā)展能力，切實地讓學生體會交流的樂趣，為提升教學效率提供保障。

教師在課堂教學過程中，應尊重每位學生的意見，讓學生體現(xiàn)自己在課堂教學中的存在價值和尊嚴，在尊重、平等的課堂環(huán)境中輕松、愉快地學習知識、掌握技能、鍛煉能力。學生在課堂學習的過程中充分發(fā)揮其主體性，確立在課堂中的主體地位，才能真正實現(xiàn)“把語文課堂交給學生”的目標。教學具有雙向性，教與學是相互融通、相互轉化、相互作用的雙向活動?？偠灾?，語文高效課堂的根本要求是學生“自主”與教師“主導”的有機結合。

五、引導學生自主學習

引導學生自主學習是提高課堂教學效率的重要保障。在傳統(tǒng)教學模式下，學生自主學習能力差，學生只完成教師布置的學習任務，沒有自主學習的意識；一旦遇到問題，找不到思考的方向和解決問題的方法，總是想在他人那里獲得答案，長此以往，便養(yǎng)成怠于思考的習慣，學習能力必然無法提升。這樣的學生平時學習表現(xiàn)認真，但是到了考試時，不能獨立解決問題，導致考試成績較差。學生不善于獨立思考和處理問題，則說明其思維沒有得到足夠的訓練，思維得不到有效的訓練，則不會有很好的思維效果。

教師在課堂教學中應多設計鍛煉學生思維能力的問題，鼓勵善于思考的學生，引導學生擺脫怠于思考的習慣。比如在講授《歸去來兮辭》時，可以讓學生思考：“‘樂安天命復奚疑’一句體現(xiàn)詩人怎樣的情感？”教師可以引導學生結合該詩創(chuàng)作背景及詩人的生平思考。雖然學生自主思考環(huán)節(jié)的設計會占用課堂教學的有限時間，但是有助于訓練學生的思維能力，提升學生解決問題的能力。

六、多媒體教學助力高效課堂

現(xiàn)代信息技術的應用顯著提升了課堂教學的效果。高中語文課堂教學采用多媒體技術能夠形象、生動地呈現(xiàn)教學內容，激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。如在《滕王閣序》的課堂教學中，教師組織學生誦讀課文，引導學生想象文字所描繪的畫面，之后，采用多媒體播放如幻如夢的落日畫面，與學生所想象的畫面或相近或有反差，這都能促使學生形成深刻的記憶，同時，教師的課堂教學也獲得了較好的效果。

任何形式的教學都不能只停留在感官層面，教師應及時組織深入的學習活動：一要引導學生自主學習，獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生交流溝通的技能；三要組織學生進行表達，教師為學生創(chuàng)造表達觀點的機會。利用現(xiàn)代信息技術的目的是提高課堂教學的效率和質量，但要謹防過分依賴，忽視了文本的內容，語文終究是文字和語言的藝術，所以，教師應在遵循語文學科特點的基礎上，合理使用現(xiàn)代信息技術輔助課堂教學，提升課堂教學的效果。

在長期的高中語文課堂教學實踐中，我們能清晰地認識到，高中語文課堂教學要做到高效，一方面，要堅持教師在課堂教學中的主導作用，作為課堂教學的設計者和組織者，既要明確教學目標，又要有科學的教學觀念、靈活的教學方法、先進的教學技術，形成高效的教學能力；另一方面，實現(xiàn)語文高效課堂要充分發(fā)揮學生的主體性。發(fā)揮學生的主體性在于學生的合作交流、自主學習、獨立思考能力的提升。教師的主導作用與學生的主體地位相互作用、科學的轉化才能提高課堂效率，真正打造出高效的語文課堂。