李 勇

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，閱讀成為人類日常生活中必不可少的精神活動(dòng)，閱讀使人們的精神世界更加豐富，知識(shí)視野更加寬廣。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到信息、收獲知識(shí)的比較重要的一個(gè)途徑，因此，教師要重視閱讀教學(xué)，探索高中閱讀教學(xué)的策略與方法，實(shí)現(xiàn)新課程改革語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。下面筆者從感知人物形象，培養(yǎng)閱讀想象力；分析故事情節(jié)，提高閱讀思辨力；注重探究思考，發(fā)展創(chuàng)造性思維；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，拓展學(xué)生理解力四個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)略談一談。

一、感知人物形象，培養(yǎng)閱讀想象力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的是帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)平時(shí)的生活累積、高度的感知能力、豐富的想象力等不同的途徑，最大程度地感受文學(xué)作品中的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感知能力和想象能力。教師要讓學(xué)生把握住文學(xué)作品中的人物形象的特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己豐富的想象力，想象文學(xué)作品中人物的形態(tài)、表情、甚至外貌等具體的特點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的感受能力和想象能力在大量的閱讀中就會(huì)有較為明顯的提升。

例如，教師在教學(xué)人教版必修一的《記念劉和珍君》這篇文學(xué)作品的過(guò)程中，就可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)多次有感情地閱讀文章中的重點(diǎn)段落，從文章中描述劉和珍君的細(xì)枝末節(jié)來(lái)感知?jiǎng)⒑驼溥@個(gè)人物的形象特點(diǎn)。教師要讓學(xué)生理解劉和珍作為魯迅先生的學(xué)生、作為一個(gè)有著革命意識(shí)的中國(guó)女子，在英勇赴死的那條路上有著怎樣的神態(tài)、穿著怎樣的服裝、給大家留下的是怎樣堅(jiān)毅的眼神、死后讓大家看到的是怎樣壯烈的形象。教師這樣帶領(lǐng)學(xué)生感知?jiǎng)⒑驼渚娜宋镄蜗螅胂髣⒑驼渚@一人物的主要特征之后，就會(huì)比較容易理解魯迅先生寫(xiě)下《記念劉和珍君》這篇文學(xué)作品所要傳達(dá)的情感和態(tài)度。學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)這篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，進(jìn)而形成良好的閱讀想象力。

二、分析故事情節(jié)，提高閱讀思辨力

閱讀思辨力是學(xué)生在閱讀文學(xué)作品中必不可少的一項(xiàng)能力，有了閱讀思辨力的幫助，學(xué)生就可以比較快速地分析和理解文學(xué)作品中的故事情節(jié)，這對(duì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品是一個(gè)十分有效的步驟。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品中的詞語(yǔ)、句子、段落，通過(guò)分析文章內(nèi)容來(lái)概括文章的情節(jié)，并且推理和判斷作者寫(xiě)下這個(gè)文學(xué)作品的意圖、情感、思想等，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀思辨力和分析概括的能力。

例如，教師在人教版必修三魯迅先生的作品《祝?！返慕虒W(xué)過(guò)程中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析《祝福》這篇文章中的句子和段落，逐字逐句地品讀魯迅先生寫(xiě)這個(gè)句子、或者這個(gè)段落的真正意圖，概括出每個(gè)段落在整篇文章中展示的情感態(tài)度和作用，感受魯迅先生想要給讀者傳達(dá)的觀點(diǎn)和情感。如教師帶領(lǐng)學(xué)生讀到“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的”這句話的時(shí)候，可以提醒學(xué)生感受這句話的含義，讓學(xué)生深入分析這句話中的“空的”傳達(dá)了魯迅先生怎樣的意圖，為什么祥林嫂的“破碗”是“空的”，從這句話中感受到了人性中怎樣的弱點(diǎn)。通過(guò)教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度分析，并且逐漸學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行思考和探究，這樣的閱讀教學(xué)才可以最大程度地幫助學(xué)生提高分析概括的能力和閱讀思辨力。

三、注重探究思考，發(fā)展創(chuàng)造性思維

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮探究式閱讀給學(xué)生帶來(lái)的積極作用和影響，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候積極思考，保持思維的高度活躍，旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要在重視培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、閱讀想象能力、分析概括能力、以及閱讀思辨能力之后，更加關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考問(wèn)題的深度，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的探究意識(shí)和探究能力，掌握探究與思考文學(xué)作品的方法和體系。

例如，教師在上人教版必修四中柳永的兩首詞的其中一首《雨霖鈴》的時(shí)候，就可以有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極探究和思考，進(jìn)行探究式的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以將柳永的這篇《雨霖鈴》和其他優(yōu)秀的詞進(jìn)行比較探究，讓學(xué)生深度理解柳永這首詞所傳達(dá)的意境和情感。如蘇軾寫(xiě)的《水調(diào)歌頭》中的“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”、南唐后主李煜寫(xiě)的《虞美人》中的“春花秋月何時(shí)了”等，教師可以將這些名句和柳永的《雨霖鈴》中的“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆边M(jìn)行對(duì)比探究式的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)這樣的探究學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到“月亮”這個(gè)意象在古代詩(shī)詞中所代表的內(nèi)容、所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)、所營(yíng)造的情境，進(jìn)而追尋詩(shī)人、詞人在“月亮”中寄予的不同含義和豐富情感。教師進(jìn)行這樣探究式的閱讀教學(xué)，就可以讓學(xué)生在閱讀中提高探究和學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀思維。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，拓展學(xué)生理解力

最后，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓他們勇敢地提出自己的問(wèn)題，允許學(xué)生保持思想的獨(dú)立性，在閱讀學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感和價(jià)值觀念，進(jìn)一步拓展學(xué)生理解文學(xué)作品的能力。教師要知道學(xué)生深度閱讀文學(xué)作品和理解文章內(nèi)容都離不開(kāi)思想的獨(dú)立、自由的人格，而思想的獨(dú)立就體現(xiàn)在學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑上。因此，教師要保護(hù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)出的質(zhì)疑聲音，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑的問(wèn)題，更深層次地拓展學(xué)生的閱讀理解力。

例如，教師在上人教版必修三的《勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，由于文言文是以古代漢語(yǔ)寫(xiě)就的，常常導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到很多絆腳石，這個(gè)時(shí)候，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，并且允許學(xué)生對(duì)所閱讀的文章有所質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師要積極面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，幫助學(xué)生解決在閱讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要明白一點(diǎn)，那就是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要做到“求同存異”，當(dāng)學(xué)生在閱讀《勸學(xué)》的過(guò)程中提出不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)時(shí)，在不影響文章教學(xué)的大致方向的情況下，教師要保護(hù)學(xué)生的思維獨(dú)立性，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于存異。這樣的閱讀教學(xué)方法可以讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持個(gè)性獨(dú)立和思想獨(dú)立，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生在閱讀中的理解力。

總而言之，新課程改革的實(shí)施給高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，而閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，教師要跟隨新課程改革的步伐，積極探索閱讀教學(xué)的策略和方法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感知作品中人物的形象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力，引導(dǎo)學(xué)生分析故事的情節(jié)脈絡(luò)，提高學(xué)生在閱讀中的思辨能力，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度探究和思考，讓學(xué)生敢于發(fā)聲，提出質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性思維和理解能力，讓學(xué)生通過(guò)有效的閱讀接觸和認(rèn)知更加豐富的世界。