史鴻雁

(桂林旅游學院，廣西 桂林 541006)

引言

在經(jīng)濟全球化背景下，社會對外語人才的需求呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化的趨勢，國內(nèi)各行業(yè)的發(fā)展對人才在語言領域的技能提出了較高要求，不僅需要精通專業(yè)知識的人才、同時需要有較高相關英語水平的人才，外語的應用性特征越來越明顯，這就在客觀上要求大學英語教學不僅要落實基本的教學工作，同時還要注重培養(yǎng)學生的語言使用能力。高校大學英語教學必須從通用英語(EGP)向專門用途英語(ESP)轉型才能適應人才發(fā)展需求，培養(yǎng)出復合型、適用性英語人才。國內(nèi)知名英語教育專家蔡基剛(2004)曾指出，“現(xiàn)在應該是開展專門用途英語教學做好準備的時候了。有條件的大學、尤其是重點大學應當首先嘗試由大學英語向專門用途英語教學方向的轉移”[1]。

1 EGP與ESP的定義及關系

教育部頒布的《大學英語教學指南》指出，大學英語教學的主要內(nèi)容可分為通用英語(EGP)、專門用途英語(ESP)和跨文化交際3個部分，由此形成相應的3大類課程，即EGP課程、ESP課程和跨文化交際課程。該指南同時指出:“專門用途英語(ESP)課程將特定的學科內(nèi)容與語言教學目標相結合，教學活動著重解決學生學科知識學習過程中遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關的英語能力為教學重點?！币簿褪钦f，ESP是指以某種特定學科、目的或職業(yè)相關的英語，主要培養(yǎng)學生掌握專業(yè)領域的英語使用能力，增強其語言交流能力，學習者要邊學邊用，要能夠在自己的專業(yè)范圍內(nèi)使用英語，用英語進行交際。而EGP更強調(diào)教授學生的語言技能，主要以大學英語教師課堂傳授的基礎知識為主，包括聽、說、讀、寫等基本知識技能，主要目的在于幫助學生認識并掌握英語語言的普遍性。學生以EGP為基礎學習ESP，可滿足學生在專業(yè)領域學習的特殊需要。兩者在內(nèi)容上相互融合、相互補充、平行發(fā)展，可以充分展現(xiàn)語言實踐的價值。

2 應用型本科院校大學英語課程教學現(xiàn)狀分析

應用型本科院校的培養(yǎng)目標為不同層次的應用型專門人才，主要以學習各行各業(yè)的專門知識為主，強調(diào)理論知識和實踐知識并重，所培養(yǎng)的人才在能力方面，必須具備用所學知識解決一線工作實際中專業(yè)問題的實踐應用能力。大學英語教學作為應用型本科院校基礎教育的重中之重，是培養(yǎng)國際化復合型、適用型人才最重要的教育環(huán)節(jié)之一，然而當下國內(nèi)很多應用型本科院校在大學英語教學方面還仍然停留在以EGP為主導的課堂基礎知識傳授及語言技能培養(yǎng)的教學中，沒有開設以專業(yè)需求為向導、以職業(yè)為參照的培養(yǎng)學生專業(yè)領域英語使用能力的ESP教學。這不利于造就符合國際化現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的多元化人才，其畢業(yè)生會很大程度上因為在專業(yè)領域欠缺語言交際能力而無法步入國際化工作舞臺。以旅游類學院為例目前學校的大學英語課程教學主要存在以下幾方面問題。

2.1 重EGP、輕ESP

旅游類應用型本科院校，培養(yǎng)目標重在培養(yǎng)學生在旅游管理相關專業(yè)領域的實踐應用能力，將學生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展的國際化旅游行業(yè)人才，并在學生畢業(yè)后將學生輸送到工作崗位。在對學生進行本科四年的培養(yǎng)過程中，英語實踐應用能力的培養(yǎng)是學校人才培養(yǎng)過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)。然而在很多應用型旅游學院的大學英語教學目標中并未將ESP教學納入其中，學校也未明確要求在課堂中針對各專業(yè)領域進行有針對性的ESP教學。另外，在大學英語教學方面學校成立了本科教研室、?？平萄惺?、應用英語教研室，且各個教研室通過經(jīng)常開展各種教學研討活動來提高老師們的大學英語教學能力，但是至今還沒有成立ESP教學教研室，也沒有開展任何與ESP教學相關的教研活動。除此之外，目前學校開展ESP教學的師資力量也比較薄弱，對其它專業(yè)學科知識的了解較少，ESP的教學質量和教學效果難以保證。

2.2 重專長、輕合作

一些旅游學院在全國旅游界小有名氣，報考的學生比較多，學生的整體英語水平較之前有著不小的提高。然而目前學校從事大學英語教學的老師們基本上都是師范英語專業(yè)畢業(yè)，具有一定的EGP教學理論和能力，大學英語教學仍然是以老師們所擅長的EGP教學為中心，主攻英語基礎知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，對ESP的教學目前還處于初步的探索階段，沒有形成有效的EGP與ESP相融合的課堂教學模式，老師們僅僅是在課堂中選取一些與學生專業(yè)相關的ESP視頻及音頻材料作為對EGP教學的補充，與學生專業(yè)相關的ESP的內(nèi)容涉及的范圍很小，而且很多時候學生EGP和ESP的學習會出現(xiàn)脫節(jié)，ESP教學內(nèi)容的補充與學生專業(yè)學習領域相關度較低，無法很好地促進學生對專業(yè)知識的學習，學生也很難獲得專業(yè)領域的英語使用能力，不利于造就符合現(xiàn)代社會需求的國際化復合型人才。

2.3 重應試、輕應用

應用型本科院校應以培養(yǎng)符合用人單位需求的較高層次的應用型人才，確保學生能以足夠的能力和專業(yè)水平勝任崗位工作目標，培養(yǎng)學生具備較強的實踐能力，且能夠解決實際問題。在此人才培養(yǎng)目標下的大學英語教學應以“加強英語基礎訓練，拓寬其與專業(yè)聯(lián)系，提高學生就業(yè)能力，使學生學以致用”為教學目標，加大對ESP教學的輸入，培養(yǎng)學生在專業(yè)領域方面的英語實際應用能力。然而很多應用型學院的大學英語教學目前是以各專業(yè)學生通過大學英語四六級考試的過級率以及全國考研英語的達線率為教學培養(yǎng)目標。每個學期從事大學英語教學的老師們都會在全校范圍內(nèi)開展多次關于大學英語四六級考試的聽、寫、讀、譯專項講座及全國考研英語專項講座。從事大學英語教學的領導和老師們也會利用周末的休息時間在全校范圍內(nèi)開展每學期三次的大學英語四級模擬考試，并利用課堂授課時間按學校要求和指示進行大學英語四六級考試輔導。而對以提升學生專業(yè)領域英語應用能力為目標的ESP教學卻只是略有涉及。這種重應試、輕應用的大學英語人才培養(yǎng)模式不符合應用型本科院校培養(yǎng)高層次應用型復合人才的培養(yǎng)目標，急需重新對二者的教學關系、教學目標進行新的定位，并對現(xiàn)行的大學英語教學進行改革。

3 EGP與ESP相結合的課程教學銜接的有效途徑

ESP教學的特點為：依托學生的專業(yè)知識內(nèi)容開展語言教學，使得學科內(nèi)容代替語言，成為學生的學習焦點，不但有助于學生掌握專業(yè)知識領域的英語語言能力，還可以豐富專業(yè)知識，更有助于造就符合現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的多元化人才。因此在應用型本科院校培養(yǎng)較高層次國際化應用型人才的目標下，在原大學英語以EGP教學為主導的基礎上，增加ESP教學，同時將EGP教學與ESP教學進行系統(tǒng)的結合，使其互補、平行發(fā)展，將有效推動大學英語學習由語言積累向語言實踐過渡。滿足時代需求，是大學英語課程的理想組合。

3.1 EGP與ESP相結合的課程內(nèi)容的銜接

EGP的教學定位是英語基礎知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)。ESP的教學定位是在EGP基礎上培養(yǎng)符合用人單位需求的人才，確保學生能以足夠的能力和專業(yè)水平勝任崗位工作。應用型本科院校學生的英語水平相對研究性、綜合性大學的學生英語水平而言，基礎相對較弱一些，因此應用型本科院校在進行EGP與ESP相結合的大學英語教學時，應以EGP教學為基礎培養(yǎng)學生的基礎知識和語言技能，同時在EGP課程設置中，合理地導入ESP教學，并且增加ESP導入內(nèi)容的趣味性和系統(tǒng)性，使其充實和促進EGP教學。例如，在EGP教學中導入ESP教學內(nèi)容時，首先要注意兩者之間內(nèi)容的相關性是否足夠高，保證內(nèi)容的貼合度和單詞的貼合度都相對較高，這樣學生在ESP的學習中就會順其自然，不會因為覺得很突兀、很難而失去學習興趣。其次，結合式教學中所導入的ESP教學內(nèi)容應該具備一定系統(tǒng)性和連貫性，教學內(nèi)容應該根據(jù)學生的不同專業(yè)進行系統(tǒng)的分類，保證不同專業(yè)的學生可以學到與專業(yè)學習知識高度相關的ESP教學內(nèi)容。

3.2 EGP與ESP相結合的課程評估方式的銜接

在大學英語教學中導入ESP教學后，相對應的課程評估模式也應該進行調(diào)整。課程評估模式仍然應該是形成性評價和終結性評價相結合的評價模式。只是在形成性評價中應該將學生對ESP教學內(nèi)容學習的積極主動性、ESP內(nèi)容學習中的課堂表現(xiàn)、ESP學習過程監(jiān)測成績都納入形成性評價中。同時在終結性評價中，也應對ESP教學內(nèi)容的學習效果進行考核，考核形式應該包含口試和筆試兩種。通過這樣的課程評價方式來進一步促進學生對ESP學習效果的提高。

3.3 教學師資的銜接

目前從事大學英語教學的老師們基本來自師范英語專業(yè)，有較好的英文功底，擅長EGP教學，但是沒有其它學科專業(yè)知識的學習經(jīng)歷，受到專業(yè)知識的限制，在進行ESP教學時可能會感到力不從心，也就無法準確、充分地將EGP教學與ESP教學進行揉合，使得教學效果打折扣。因此，相關英語教師要不斷提高自己的業(yè)務能力，拓寬自己的知識范圍，提升ESP教學的師資力量。學校也要積極支持英語教師出國參加培訓、鼓勵英語教師加強與其它學科的交流與合作。

3.4 教學部門的銜接

在大學英語教學方面，不少學校成立了本科英語教學教研室、應用英語教研室，但一直沒有正式成立ESP教研室，不進行任何ESP教研活動，從事大學英語教學的老師們很少與其它學科的老師們進行溝通交流學習。因此，學校及部門領導應對ESP教學給予高度重視，積極協(xié)調(diào)學校各個部門并推進ESP教研室的成立及ESP教研活動的開展，助力ESP教學師資力量的提升。

3.5 充分利用網(wǎng)絡資源

近年來，國內(nèi)從上到下已經(jīng)掀起了ESP教學改革的熱潮，一些國內(nèi)知名的高校已經(jīng)開始制作并推出系列有關ESP教學的豐富資源，應用型本科院校在沒有一定的ESP教學師資力量的環(huán)境下，可以從網(wǎng)上收集各種優(yōu)秀的ESP教學資源，并加以整理分類，為之所用。

結語

ESP課程與EGP課程是大學英語教學中兩大重要板塊，ESP課程是根據(jù)學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程，以專業(yè)需求為基礎、以材料為導向、以能力為主干、以學習者為中心、以職業(yè)為參照、實用性強，屬于大學英語教學改革過程中的新生事物,是應用型本科院校進行較高層次國際化復合型人才培養(yǎng)模式的主要措施之一，能滿足全球經(jīng)濟國際化形勢下社會發(fā)展需求。目前在很多應用型本科院校中，ESP課程的地位還不高，也還沒有形成EGP與ESP相結合的完善的課程體系，不利于國際化復合型人才的培養(yǎng)，也不符合國家、社會發(fā)展需求。各應用型本科院校急需積極推進ESP課程建設，同時形成完善的EGP與ESP相結合的大學英語課程體系。