新課程改革向教師推薦了任務(wù)群學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)組織形式。所謂任務(wù)群學(xué)習(xí)，就是先確定能與語文核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展、提升相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，然后設(shè)想出多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，在真實(shí)的情境下，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，增長思維能力，形成個(gè)性化的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造的一種新的學(xué)習(xí)方式。為了推進(jìn)新課程學(xué)習(xí)方式變革在語文課堂的落地開花，筆者選擇了古代詩歌教學(xué)作為小切口，以期帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)大世界。下面筆者就結(jié)合教學(xué)情境，以黃庭堅(jiān)詩作及其風(fēng)格的教學(xué)為例，從教學(xué)設(shè)想、教學(xué)情境、反思得失三個(gè)方面來進(jìn)行闡述，記錄任務(wù)群詩歌學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，總結(jié)任務(wù)群詩歌學(xué)習(xí)的得失，以之作為日后教學(xué)的借鑒。

一、教學(xué)設(shè)想

任務(wù)群學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是確定一個(gè)與語文素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，然后以其為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。本次所選詩歌是黃庭堅(jiān)的《登快閣》，之所以選它為教學(xué)切入口，首先源于它是新增篇目，新篇目便可發(fā)現(xiàn)新價(jià)值；其次，黃庭堅(jiān)是“江西詩派”的開山鼻祖，風(fēng)格比較鮮明，學(xué)生易于獲得閱讀體驗(yàn)；再次，詩人黃庭堅(jiān)是“蘇門四學(xué)士”之一，在“師徒”的詩文間是否可以進(jìn)行比較閱讀，擦出些智慧的火花？這也許是不錯(cuò)的嘗試。

根據(jù)任務(wù)群學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得審美體驗(yàn)，提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而能進(jìn)行審美創(chuàng)造。也基于新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群5的表述：旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同題材的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中，提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)創(chuàng)作，撰寫文學(xué)評論，提高審美鑒賞能力和表達(dá)能力。

我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：①細(xì)讀詩歌，析詩歌之象，賞登樓之景，悟詩人之情。②分析以象傳意、用典言志的藝術(shù)手法及其運(yùn)用。③感受詩人的生命氣質(zhì)、人生智慧，探究詩人的創(chuàng)作風(fēng)格。任務(wù)群學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之處在于學(xué)生把語文學(xué)習(xí)變成完成實(shí)際的任務(wù)，教師在學(xué)習(xí)過程中不包辦、不代替。而整個(gè)過程涉及信息檢索與收集、內(nèi)容剔除與梳理、問題分析與解答、文章模仿與創(chuàng)作等，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在讀、理、思、寫等方面得到訓(xùn)練。

在本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了作家簡介與詩歌背景類、作品細(xì)讀與鑒賞類、比較閱讀與評價(jià)類三類任務(wù)，它們由易到難、由淺入深、由具體到抽象、由課內(nèi)到課外，適合不同能力的學(xué)生選擇。課上活動(dòng)主要圍繞以下五個(gè)方面開展：以象達(dá)意、用典言志、經(jīng)典詩詞、藝術(shù)風(fēng)格、我想要說。

二、教學(xué)情境

情境一：導(dǎo)入，巧借字號引關(guān)注。有一位詩人，他的性格猶如他的字，他的氣質(zhì)像是他的號，他的才華堪與他的老師比肩，他就是北宋著名詩人黃庭堅(jiān)，今天我們一起來學(xué)習(xí)他的詩歌代表作《登快閣》，并一起來制作黃庭堅(jiān)詩作學(xué)習(xí)手冊。這個(gè)導(dǎo)入以學(xué)生的課前準(zhǔn)備為起點(diǎn)，學(xué)生一看到就隨口插入畫外音：魯直、山谷道人、涪翁、蘇軾。這個(gè)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，不僅在活動(dòng)的一開始就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們獲得成就感，還提醒所有學(xué)生關(guān)注黃庭堅(jiān)的字、號背后的性格氣質(zhì)和精神特質(zhì)。

情境二：細(xì)讀，細(xì)微之處見性情。這首詩運(yùn)用了哪些意象。表達(dá)了哪些情感？請之前選擇細(xì)讀鑒賞任務(wù)的同學(xué)談一談。教師小結(jié)：同學(xué)們能細(xì)讀詩歌，透過意象體會包蘊(yùn)在其中的情與理，這樣很好，當(dāng)我們細(xì)細(xì)品讀時(shí)，我們的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比書中的注釋要豐富得多，詩歌的形象也更鮮活。①這首詩在傳情達(dá)意時(shí)，運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？②請具體分析《登快閣》中借用典故這種手法的好處。也請準(zhǔn)備好的同學(xué)來展示成果。教師追問：我們之前學(xué)習(xí)過的宋代詩詞：如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，陸游的《書憤》都運(yùn)用典故來傳情達(dá)意，大家能說說詩人們用典言志的異同嗎？教師小結(jié)：其實(shí)《登快閣》中的“公家事”，就是黃庭堅(jiān)在被貶時(shí)期執(zhí)行的一項(xiàng)累民的苛捐雜稅任務(wù)，他“了卻”有違本心的公事后，登上快閣，賞景抒情，流露出孤獨(dú)無奈和三徑歸隱之情。這首詩里有詩人的真性情。

情境三：拓展，延伸閱讀析風(fēng)格。黃庭堅(jiān)是“江西詩派”的開山鼻祖，他的詩詞創(chuàng)作有怎樣的特點(diǎn)？請結(jié)合自學(xué)談?wù)勀愕目捶āＭㄟ^黃庭堅(jiān)經(jīng)典詩詞細(xì)讀，關(guān)于他的藝術(shù)風(fēng)格，你有怎樣的感受？教師小結(jié)：寫作風(fēng)格比較相近，大體體現(xiàn)了“江西詩派”的寫作綱領(lǐng)——內(nèi)容上寫現(xiàn)實(shí)生活、書齋生活，個(gè)人情緒多表達(dá)歸隱情懷；形式上“脫胎換骨”“點(diǎn)鐵成金”，用典求新，但化用自然，不著痕跡。偶爾流露身世之感，整體風(fēng)格上近于豪放，與蘇軾有相近之處。從作品中可以看出詩人性格的耿介：“狂放而有態(tài)度”。能看出詩人的灑脫胸襟和生命氣質(zhì)，帶著歸隱的情懷處世，“和而不同”的人生智慧。

情境四：寫作，詩人我想對你說。結(jié)合本課內(nèi)容，你現(xiàn)在最想對詩人說什么？教師下水：出口成章，體物就詩，少年天才；自謂謫仙，頭籌得官，志得意滿；政見不合，貶官困頓，放浪形?。黄鬏氜D(zhuǎn)，扁舟白鷺，詩酒為伴。半生得意半生落魄，倔強(qiáng)之中仍見姿態(tài)。

三、反思得失

優(yōu)點(diǎn)：課前學(xué)生自主領(lǐng)取任務(wù)，尊重了學(xué)生的能力和個(gè)性差異，發(fā)揮了學(xué)生的特長；教學(xué)起點(diǎn)定位準(zhǔn)確，黃庭堅(jiān)的詩詞風(fēng)格鮮明，運(yùn)用任務(wù)群的教學(xué)模式利于學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)都關(guān)注到語文核心素養(yǎng)的語言、審美、思維、文化四個(gè)維度；擺脫了傳統(tǒng)的課件形式，制作了一本可翻頁的電子“學(xué)習(xí)手冊”，新穎別致；課堂上圍繞讀、思、寫的學(xué)生活動(dòng)多，展示多，學(xué)習(xí)效果好。

不足：學(xué)生自學(xué)能力弱，課前教師投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生的能力預(yù)估偏高；課堂學(xué)習(xí)任務(wù)多、時(shí)間短，難以進(jìn)入文本的深度解讀，課堂的語文味也被削弱；僅從詩歌閱讀的角度切入任務(wù)群學(xué)習(xí)，不能融和其他題材文本，格局不夠大；在文本與寫作的聯(lián)系、課內(nèi)到課外的延伸方面，探索還不夠；對任務(wù)群學(xué)習(xí)的理解還有待深入，在操作中還需要教學(xué)機(jī)智。

總之，本次教學(xué)是任務(wù)群學(xué)習(xí)的一個(gè)不錯(cuò)的嘗試，選擇群文，組織群人，引導(dǎo)群思，發(fā)現(xiàn)群法，學(xué)生在此過程中自主地認(rèn)識知識，提升審美，最終形成能力。但任務(wù)群學(xué)習(xí)跟單篇學(xué)習(xí)、群文學(xué)習(xí)在教學(xué)效果的追求上是一致的，所以，本次學(xué)習(xí)能帶領(lǐng)學(xué)生以點(diǎn)帶面地對黃庭堅(jiān)其人其詩進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成經(jīng)驗(yàn)，但在文本深度解讀方面挖掘不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲在一定程度上仍停留于淺表。任務(wù)群學(xué)習(xí)無疑需要寬度和厚度，但它更需要學(xué)習(xí)的深度。今后，我仍會不斷運(yùn)用任務(wù)群學(xué)習(xí)的方式組織課堂，并在縱深閱讀方面不斷鉆研，達(dá)成以點(diǎn)帶面、縱深延伸的教學(xué)效果。