多年從事語文教學(xué)，對(duì)語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)有了一些思考和認(rèn)識(shí)。長期以來，我們一直強(qiáng)調(diào)生活中處處離不開語文，強(qiáng)調(diào)學(xué)好語文是搞好工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而人們正是通過對(duì)語言的認(rèn)知、理解、賞析、評(píng)鑒和交流學(xué)習(xí)語文。傾聽、說話、寫作等能力的生成都與閱讀息息相關(guān)。所以，學(xué)好語文的關(guān)鍵是閱讀，沒有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用就無從談起。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！毖芯拷鼛啄暾Z文高考的變化會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生閱讀的速度、廣度、深度的要求都顯著提高了。學(xué)生只有通過廣泛的課外閱讀，積累豐富的語言材料，才可能有對(duì)語言文字的敏感，才能形成熟練運(yùn)用語言文字的能力。在日常教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，教師既不能干涉過多，越俎代庖，也不能袖手旁觀，放任自流，只有恰當(dāng)巧妙地加以引導(dǎo)，培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣，才能夠收放自如，事半功倍。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，如何引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，有以下一些切實(shí)可行的小方法。

一、摘抄積累，寫好評(píng)點(diǎn)

由于信息傳播途徑的多樣化，中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀趨于碎片化、膚淺化，如何引導(dǎo)學(xué)生靜下心來走向深度閱讀，傳統(tǒng)的批注評(píng)點(diǎn)的閱讀方法給我們提供了借鑒。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)不能浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，必須摘抄、整理，并積累成屬于自己的資料庫。我會(huì)在開學(xué)伊始就要求每位學(xué)生準(zhǔn)備專用的摘抄本，把課外閱讀中能給自己提供借鑒的精彩文字摘抄下來，并對(duì)摘錄文段進(jìn)行析、悟、仿，也就是對(duì)文段從內(nèi)容情感和寫作方法的角度進(jìn)行評(píng)論和賞析，聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)，用心去體會(huì)文本傳遞的情感，獲得超越文本的更深層次感悟。并在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達(dá)，對(duì)摘抄的語段從某些方面加以模仿，將文本中的精華運(yùn)用到自己的表達(dá)中。

教師可以要求學(xué)生對(duì)課外讀到的精彩語段加以摘抄，內(nèi)容很寬泛，可以是雋永的名言警句，可以是優(yōu)美的寫景、細(xì)膩的抒情、生動(dòng)形象的描寫、社會(huì)熱點(diǎn)、典型事例等，只要是閱讀中碰到的令自己有所感觸的文字都可以摘錄，但不提倡整篇文章的抄寫，必須是整體閱讀后精選出來的語段。每次摘抄之后都用紅色字體寫出評(píng)點(diǎn)，闡明自己選抄這些文字的理由。每段內(nèi)容不宜過長，只要有感而發(fā)均可。

有人說：“每一次閱讀都會(huì)產(chǎn)生一部新的作品?！睂W(xué)生在摘抄中不僅積累語言資料，還進(jìn)行賞析、感悟、仿寫，并經(jīng)常交流摘抄心得，琢磨切磋，逐步生成對(duì)語言敏銳的感悟能力和舉重若輕的運(yùn)用能力。可以說，養(yǎng)成評(píng)點(diǎn)批注的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才真正學(xué)會(huì)了讀書。

二、用好課前五分鐘——以演說帶動(dòng)閱讀

我在教學(xué)中組織學(xué)生開展多種課前練習(xí)活動(dòng)，如“成語故事”、“精彩典故”、“每日一詩”、“佳句推薦”、“美文賞讀”、小小辯論會(huì)等，每學(xué)期確定兩到三個(gè)選題，由全班同學(xué)輪流利用課前五分鐘登臺(tái)演說。這些活動(dòng)表面看是聽說訓(xùn)練，實(shí)際上，學(xué)生在參加活動(dòng)前要廣泛閱讀，搜集資料，整理篩選，做好充足的準(zhǔn)備工作。

如“每日一詩”活動(dòng)，要求學(xué)生推薦一首課本以外的古典詩歌，從詩人經(jīng)歷、詩歌意象、表達(dá)技巧、詩歌情感等方面，自選角度闡述推薦理由。為了登上講臺(tái)后表達(dá)得流暢、準(zhǔn)確，學(xué)生會(huì)提前反復(fù)篩選查閱，選出詩歌，確定角度加以賞析，寫成書面稿，反復(fù)推敲斟酌，力求抓住展示自己才能的機(jī)會(huì)。

再如“佳句推薦”活動(dòng)，要求學(xué)生摘出至少三個(gè)佳句，分別標(biāo)明句子的出處，闡述推薦理由，并盡量多地傳遞原作信息，學(xué)生必須在認(rèn)真閱讀、反復(fù)篩選的前提下才能獲得演說的素材，確保演說成功。

“成語故事”“精彩典故”“美文欣賞”等活動(dòng)也都具備這種學(xué)生參與面廣、積極性高、方式靈活的特點(diǎn)。學(xué)生在長期的訓(xùn)練中越來越意識(shí)到前期閱讀積累的重要性，演說帶動(dòng)了閱讀，又促進(jìn)了寫作，可謂事半功倍。聽說讀寫，多種能力相輔相成，互相促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，語文素養(yǎng)在不知不覺中得到提高。

三、推薦閱讀，引領(lǐng)導(dǎo)航

1.經(jīng)典名著

廣泛閱讀經(jīng)典名著，體悟經(jīng)典文學(xué)的獨(dú)特魅力，可以培養(yǎng)學(xué)生高度的文化自覺，在高雅文化的熏陶中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

名著閱讀有兩條途徑：一是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，介紹相關(guān)背景，解析難點(diǎn)，構(gòu)建閱讀框架，讓學(xué)生在教師營造的良好的課堂氛圍中感受經(jīng)典作品的魅力：二是教師為學(xué)生搭建課外研究學(xué)習(xí)平臺(tái)，分階段布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)和督促學(xué)生主動(dòng)閱讀，自主閱讀，并且經(jīng)常交流讀書的感受，關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維活動(dòng)，向?qū)W生推薦中外文學(xué)名著，讓學(xué)生充分感受其歷久彌新的文化魅力。

任何有效的閱讀不僅是吸收和接受，同時(shí)也是投入和創(chuàng)造。我在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀史鐵生的經(jīng)典文章時(shí)就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中注入自己的人生體驗(yàn)，將視野轉(zhuǎn)向自己的心靈深處，在感知作者的思想情感的同時(shí)，更多地完成自我的反省與升華。

2.精彩時(shí)文

事實(shí)上，相比于嚴(yán)肅而略顯隱晦深?yuàn)W的名著，現(xiàn)在的學(xué)生更偏愛一些于輕松搞笑中隱含生活哲理的作品，對(duì)此，語文教師要因勢利導(dǎo)，想方設(shè)法將學(xué)生一時(shí)的閱讀興趣轉(zhuǎn)變成持久的閱讀興趣，使課外閱讀成為一種享受。在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注那些時(shí)效性強(qiáng)、生活氣息濃郁、篇幅精短的文章，廣泛搜集整理，印發(fā)給學(xué)生，作為晨讀材料，讓學(xué)生誦讀、涵泳、摘抄、賞析、模仿、借鑒。編選范圍非常廣泛，只要是某些方面可以讓學(xué)生有所借鑒和感悟即可，可以是報(bào)刊雜志上登載的精美文章，也可以是網(wǎng)絡(luò)上流傳的佳作小品，可以出自《時(shí)文選粹》、《經(jīng)典美文》、《讀者》、《散文選刊》，可以是名家名篇，也可以是出自普通中學(xué)生之手的優(yōu)秀作文、引起強(qiáng)烈反響的網(wǎng)絡(luò)爆文、經(jīng)典歌詞等。利用齊聲誦讀、精選摘抄、個(gè)例賞析等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生充分閱讀這些篇目，引導(dǎo)學(xué)生從課本的有限視野中跨出來，以一種海納百川的姿態(tài)直面語文閱讀。

此外，教師還應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期科技的發(fā)展，有效拓寬學(xué)生的課外閱讀渠道，如觀看電影、電視，網(wǎng)絡(luò)搜索，信息下載，資源共享等，指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視相結(jié)合。再抽出時(shí)間討論閱讀原著與觀看影視作品的不同感受，使學(xué)生更直觀地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華。教師還可以利用課件、投影、講座，多角度向?qū)W生展示精彩文字，與學(xué)生一起咀嚼欣賞。也鼓勵(lì)學(xué)生利用多種媒介，獲取閱讀素材，拓展閱讀視野。

總而言之，語文素養(yǎng)的形成最重要的是潛移默化，閱讀教學(xué)只有通過語言的習(xí)得，才能使語文課更像語文課。讓我們?nèi)コ≡辏叱鲂鷩W，和學(xué)生一起采擷語言的花朵，平心靜氣地閱讀、思考，遵循語言的認(rèn)知規(guī)律，獲得文化的熏陶、思想的浸潤和精神的滋養(yǎng)。